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《华东师范大学》 2010年
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基于教师专业发展的“同课异构”研究

陈爱兰  
【摘要】:作为一种的教育比较研究方法,“同课异构”以课堂教学为场所、以日常教学问题为切入点、以具体教学内容为载体、以探求教学改进和教师发展为目标,能有效地改善教研活动的实效性、激发教师参与教研的积极性、促使教师形成学习共同体,使“教师成为研究者”,促进教师专业发展。因此,立足于课堂教学的“同课异构”,是教师专业发展的有效途径。在“同课异构”活动中,课堂观察起着举足轻重的作用;专家引领、同伴互助、自我反思是其核心所在;以同一内容作为教学材料,为教师提供了教材自我解读的机会与空间。 本文结合以浙江省丽水学院附中英语组开展的“同课异构”校本教研实践为观察点,通过案例分析,探讨高中英语教学中“同课异构”教研模式对促进中学英语教师专业发展的作用与启示。本论文分为五个部分: 第一部分分析了课题的背景和意义,对教师专业发展及“同课异构”进行界定,并介绍课题了的研究方法和思路。第二部分综述教师专业发展、“同课异构”的国内外相关研究状况并阐述了进行本研究的理论依据。 第三部分归类总结了教研活动中“同课异构”的类型及特点。根据组织者不同和参与人员的不同,可以分为专家引领式“同课异构”、学科竞赛式“同课异构”、日常教学中的“同课异构”、校本教研式同课异构以及师徒结对式同课异构等;根据课例类型,可分一人“同课多轮”、多人“同课循环”、多人“同课异构”等形式。 第四部分以校本教研中的一个典型案例来说明“同课异构”的具体实施过程。 第五部分通过对问卷调查与访谈的分析来说明“同课异构”的实施效果。 最后一部分着重讨论了“同课异构”对教师专业发展的促进作用,通过十个详实的案例说明“同课异构”在优化教师知识结构、创设良好的自主专业发展氛围、提升教师教科研能力以及在深化教师教学理念等方面的作用,并提出教研活动组织者应该从以下几点入手以确保“同课异构”的教师专业发展的促进作用:营造教师合作、开放的教科研文化氛围、寻求学校管理层面的支持与制度保障、提高专业引领的有效性、改变课堂教学评价机制、确保主题式教研、提倡课题式教研、拓宽交流途径,强化行为跟进。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G633.41

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【引证文献】
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