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《华东师范大学》 2011年
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开放教育资源(OER)国际比较研究

张轶斌  
【摘要】:开放教育资源(OER)从20世纪末开始发端,世界各地蓬勃兴起,其实践活动遍及各大洲,遍布从高等教育到K-12的各个层次。从联合国教科文组织(UNESCO)、经济合作发展组织(OECD)的参与和推广,到2008年《开普敦开放教育宣言》,开放教育资源“开放、分享”的理念和影响备受各国际机构、开放大学等学术团体和越来越多的学术研究人员的关注。开放教育资源正在尝试实现人们一直以来的理想:为所有人提供高质量的学习资源。开放教育资源的开发开放将为教育工作者和学习者实践新的教与学方法和理念提供契机。 本研究以远程教育理论、学习理论和学习科学、知识社会学、传播理论及全球化理论为理论基础,回顾了开放教育资源的历史渊源,阐明了开放教育资源的开发开放受到远程教育、开放教育、学习理论、技术支撑的课程开发理论的影响指出开放教育资源的应用和实施受到远程开放教育、高等教育发展和开源运动的影响,分析了英美两国开放教育资源项目的目的、益处、设计和实施,重点考察了其课程设计和实施和对教与学模式的影响,在分析社会性软件的应用前景的基础上,尝试分析开放教育资源未来的发展图景。 开放教育资源(OER)是能够通过互联网自由获取(对使用者免费)的拥有开放许可的数字教育资源,允许使用者自由地使用、改编和分享,涵盖众多类型如:学习对象(Learning Objects)、开放课件(Open Courseware)、开源软件(open source software),和开放许可(open licenses)等内容等。开放教育资源以经济可行性、社会进步性和技术开放性为特色,突显知识公共产品的特征,知识共享(创作共用)为基础。信息技术的发展对技术支撑的课程尤其是开放教育资源课程的开发和开放推波助澜,改变过去的学习模式,促进知识共享,重塑学习环境,使互动、合作学习和学习社区成为可能。开放教育资源的开发开放将不会仅仅局限于内容领域,更多的变革来自教育过程本身。远程教育的理论、实践和理念,高等教育正在经历的转型为开放教育资源发展的基础。伴随信息通讯技术的传播和促进终身教育的需求,高等教育正在转变:从单纯支持和鼓励知识信息的获取转变为培养应对社会技术变革所必需的技能和资源,到终身学习。开放教育资源的实践将改变高等学校未来的运行模式。 以卡耐基梅隆大学的开放学习项目(OLI)、英国开放教育资源UKOER项目和英国开放大学OpenLearn项目为例,探讨了使用者参与设计,以理论为基础,通过反馈不断改进的课程设计模式,研究如何充分利用这些在线课程来有效地促进学习及混合学习模式。探讨国家层面的开放教育资源项目,采用多种方法和模式参与课程开发和应用、大学在教与学实践创新探索,参与英国教师专业发展课程和研究工作。 开放教育资源的创建和实施,如果依然是以教师为中心的知识传递模式中,那么,教师和学习者将无法真正掌握未来知识经济和社会所需要的知识和技能。应该在学习过程中,促进学习者利用数字内容、工具和服务进行创造性的合作。Web2.0对于开放教育资源的促进作用和巨大潜力有待发掘和研究;从提供平等教育机会出发,开放教育资源(OER)将不断推进教育实践的改革,促进教育体系的开放。
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