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内隐学习和外显学习的关系研究

凌晓丽  
【摘要】:自1967年,美国心理学家A. S. Reber最先提出内隐学习一词以来,研究者开始致力于从各个角度探讨内隐学习与外显学习的区别和联系,而研究的一个主要方面便是探析影响内隐学习和外显学习的因素有哪些?这些因素是如何影响内隐和外显学习的影响的?这不仅为探讨内隐与外显学习之间的相对独立性提供依据,也为进一步分析两者之间的关系提供素材。本研究意在前人研究基础上,采用Haider等人提出的数字换算范式和色块转换范式,继续探讨实验材料(包括实验材料的难度、实验材料的性质和内部突出性)、速度——准确性权衡等因素对内隐和外显学习的影响,旨在进一步分析内隐和外显学习之间的区别和联系。研究结果如下: 1、实验一结果发现,实验材料内部突出性较强组,有内隐学习效应;实验材料内部突出性较弱组无内隐学习效应。表明,实验材料突出性对内隐学习产生了一定的影响。 2、实验二结果发现,(1)速度指导语组内隐学习成绩好于准确性指导语组,即在准确性指导语压力下,被试不仅仅牺牲了速度换取了准确性,同时也削弱了内隐学习效应。(2)指导语与材料内部突出性强度存在交互作用,表现为:对于内部突出性较弱的材料,速度指导语组被试的内隐学习成绩要好于准确性指导语组的。而对于突出性较强的材料,两种指导语条件下的内隐学习成绩则没有差异。也就是说,对于内部突出性较弱的材料,速度指导语更利于被试的内隐学习;而对于内部突出性较强的材料,两种指导语对其内隐学习效应的影响差异不大。 3、实验三结果发现,准确性指导语相对于速度指导语更有利于外显学习的发生。 4、结合实验二和实验三结果可知,对于复杂的实验材料,更易于内隐学习的进行,存在内隐优势效应;对于较简单的实验材料,更利于外显学习的发生。


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