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《华东师范大学》 2013年
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民族地区中学校长个人成长与专业发展研究

黄莹  
【摘要】:校长的专业发展水平决定着教育的本质与质量,而民族地区中学校长个人成长与专业发展研究的缺失,培训缺乏针对性等问题严重制约着民族地区教育的发展。因此,研究民族地区校长的个人成长和专业发展对提高民族地区校长领导力及当地教育振兴具有重要作用。 本研究目的在于,深刻理解民族地区校长的生存状态、了解他们个人成长和专业发展历程、概括阶段特征、分析影响因素,并探索适合民族地区校长发展的建议。研究内容涉及:校长成长经历、受教育情况、治校之道、校长培训等。 本研究采用质性研究,以贵州某少数民族自治州中学校长作为研究对象,通过对15所中学进行“田野调查”,在考虑城乡差距,不同任职阶段等因素的基础上,共选取13位校长(9位校长,4位副校长)作为研究样本进行重点访谈。同时,针对“民族地区中学校长个人成长和专业发展影响因素”这一问题,进行了问卷调查。共发放问卷48份,回收有效问卷46份,问卷回收率95.83%。 通过分析,归纳总结出了民族地区校长个人成长和专业发展不同阶段的阶段特征。养成阶段:家庭是影响校长从教的主要原因,校长们认为当地民族文化对他们成长影响并不大。预备阶段:校长都曾是教学能手,具有丰富的中层经历。任职初期:表现出较强的自信心,感到担任校长角色转变大,压力主要来源于校园安全、升学压力和办学经费不足。发展期:逐步形成自己对学校的判断并影响教职工,教育管理思想开始逐步形成。成熟期:以精神和人格魅力影响教职工,并开始着手学校改革。倦怠或提升期:大部分校长感到压力大的同时也有成就感。但也有校长由于身心疲惫选择离职。 就个人成长影响因素而言:家庭、受教育经历、外来先进文化、自身努力在校长成长过程中起重要作用。就专业发展影响因素而言:当地政府及教育部门的重视与支持、学校和谐的人际关系、校长专业发展的自主性是最重要的三方面。 研究还获得以下几点发现:1.民族地区校长认为他们成长受当地文化影响不大;2.较之于担任副校长,担任校长的角色转变更大;3.当前民族地区校长的最大压力是校园安全问题;4.民族地区校长需要具备跑项目、拉赞助的能力和素质。 最后,笔者从政策层面、培训层面、校长个人层面提出了有利于民族地区中学校长专业发展的相关策略建议。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G637.1

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