收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

形—义联结的内隐学习及其隐喻性迁移

李锋盈  
【摘要】:人类有一种强大的在无意识条件下进行学习的能力,即内隐学习的能力。内隐学习指的是不需要意识参与的学习,是有机体在与环境的接触过程中发生的一种“自动的”、“不易觉察的”、“对复杂规律敏感的”学习。大量研究表明,人工语法、声调的对称、句子结构的递归、词序等语言规则都可以内隐习得,为语言获得的无意识机制提供了证据。然而,上述研究所考察的都是关于语言结构的学习,这些结构仅仅是语言的外在表现形式。事实上,语言系统的核心是意义(LeungJ.N.Williams,2011a)。因此,形式和意义的联结(简称形-义联结)是语言加工和学习的一个核心问题。先前研究表明,一种形对应一种义的形-义联结可以内隐习得,为语言获得的无意识机制提供了进一步证据。然而,形-义联结的类型多样,除了一种形对应一种义,有时一种形还可以对应多种义,一个词同时具有本义和隐喻意义就是这样一种情况。例如,“高”这个词同时具有“垂直距离大”的本义(如高山)和“社会地位在上”的隐喻意义(如高官)。本研究试图在先前研究的基础上进一步考察一种形对应多种义的形-义联结能否内隐习得,这将为语言获得的无意识机制提供全新的证据。 对这一问题的研究受到了当前社会心理学和认知心理学领域发现的隐喻性迁移效应的启发。隐喻性迁移效应指的是:操纵与某一领域相关的加工,会以符合隐喻的方式影响人们对与之具有隐喻性关系的另一领域的加工。例如,对“高低”这一具体领域的操纵会以符合隐喻的方式(有权是高,无权是低)影响人们对“权力”这一抽象领域的加工。具身认知理论为这一效应的产生提供了解释。其中,具体领域对抽象领域的隐喻性影响符合概念隐喻和知觉符号系统理论关于抽象概念的加工是基于具体体验的假设。然而,概念隐喻理论认为人们总是根据相对具体的概念来理解相对抽象的概念,而非相反。一些研究者据此预测,具体体验会影响抽象概念的表征与加工,反之则不然。有关空间对时间的非对称性影响为此提供了证据。而知觉符号系统理论则认为人类通过对具体体验的知觉模拟来进行认知活动,因而,抽象思维和具体体验紧密缠绕,二者共同激活。一些研究者据此认为,具体和抽象领域之间的隐喻性影响可以是双向的。这一假设已经得到来自多个领域的证据的支持。目前,关于隐喻性迁移效应的方向性问题已成为研究的一个热点。 受上述研究的启发,同时,结合内隐知识的灵活性特点----从某一领域获得的无意识知识可以迁移到另一领域,本研究假设:人们内隐获得关于某一领域的形-义联结后,能以符合隐喻的方式迁移到与之具有隐喻性关系的另一领域,从而获得关于另一领域的形-义联结,而且这种隐喻性迁移可能是双向的。 为了检验上述假设,本研究采用形-义联结内隐学习范式,使用权力的高低隐喻,考察人们能否内隐获得关于“高低”的形-义联结以及能否进行隐喻性迁移(实验一),并考察人们能否内隐获得关于“权力”的形-义联结以及能否进行隐喻性迁移(实验二);此外,使用权力的大小隐喻(有权是大,无权是小),考察人们能否内隐获得关于“大小”和“权力”的形-义联结以及能否隐喻性地进行双向迁移(实验三);前三个实验的学习任务都要求被试想象相应的场景,可能促进了被试对相关概念的知觉模拟。为了进一步考察知觉模拟在形-义联结内隐学习及其隐喻性迁移效应中的作用,实验四比较知觉模拟和非知觉模拟(词汇联想)两种条件下的学习和迁移效应。通过上述四个实验,得到如下结论: (一)人们能内隐获得关于“高低”、“大小”和“权力”的形-义联结,为形-义联结可以无意识获得的观点提供了新证据; (二)人们能将内隐获得的形-义联结以符合隐喻地方式迁移到另一领域,表明一种形对应多种义的形义联结可以内隐习得; (三)人们能将所获得的形-义联结在具体领域(高低、大小)和抽象领域(权力)之间进行灵活地双向迁移,为隐喻性迁移效应的双向性和无意识知识的灵活性提供了更为确凿的新证据; (四)人们仅在知觉模拟条件下内隐习得形-义联结,并进行隐喻性迁移,表明知觉模拟是形-义联结内隐学习及其隐喻性迁移的必要条件,为内隐学习及其迁移的发生提供了来自具身认知的解释,为内隐学习的未来研究提供了新视角。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 李庆昱;;内隐学习对器乐技能教学的启发[J];音乐生活;2005年08期
2 范兆兰,郭秀艳;内隐学习的抗干扰性特征研究[J];心理科学;2002年01期
3 屠锦红;;论语文内隐学习的特征、功能及实施策略[J];基础教育参考;2011年03期
4 杨卫星;意识在内隐学习及迁移中的作用[J];西北师大学报(社会科学版);2001年02期
5 郭秀艳,杨治良;内隐学习的研究历程[J];心理发展与教育;2002年03期
6 郭秀艳,邹玉梅,李强,黄佳;非文字内隐学习的优势效应[J];心理科学;2003年02期
7 何立国;信号检测论在内隐学习研究中的应用[J];湛江师范学院学报;2001年02期
8 郭秀艳;内隐学习和外显学习关系评述[J];心理科学进展;2004年02期
9 叶国萍;内隐学习研究的现状及问题[J];贵阳金筑大学学报;2004年04期
10 佟延秋;内隐学习对教学设计的启示[J];鞍山师范学院学报;2005年04期
11 徐芳;;语文内隐学习的学理探究[J];教育理论与实践;2008年05期
12 张卫;序列长度和统计结构对序列位置内隐学习的影响[J];心理科学;2002年04期
13 钟富坤,光少英;内隐学习研究述评[J];井冈山师范学院学报;2002年S1期
14 黄艳华,王大伟;一种全新取向的学习模式——内隐学习[J];山东教育学院学报;2003年06期
15 李国军;;关于内隐学习和实验研究[J];心理科学进展;1991年01期
16 徐大真;人工语法中的内隐学习实验研究[J];心理科学;2000年04期
17 杜晓云;;浅谈内隐学习对外语教学的启示[J];天津教育;2007年09期
18 张沛沛;;语法教学的再认识——从认知心理学看语法教学[J];教学与管理;2008年06期
19 龚晓丹;;内隐学习与语文教学[J];中学课程资源;2008年03期
20 刘耀中;内隐学习的理论与实验研究[J];湛江师范学院学报(社会科学版);1997年03期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 樊琪;;自然科学内隐学习的研究[A];第九届全国心理学学术会议文摘选集[C];2001年
2 付秋芳;傅小兰;;任务难度对位置序列内隐学习的影响[A];第一届全国脑与认知科学学术研讨会论文集[C];2005年
3 周雯;;关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆的研究[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
4 宋春蕾;刘金刚;徐光兴;;心理咨询效果研究视角下的内隐学习和外显学习研究述评[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
5 李林;;人工语法内隐学习中的知觉流畅性启发式[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
6 郭秀艳;魏知超;郭晓蓉;葛晓菁;;诗歌内隐学习的实验研究[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
7 张英萍;刘宣文;;内隐学习理论的新进展及其对专长研究的启示[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
8 谢国栋;孙艳红;梁勇;;内隐和外显学习的协同效应实验研究[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
9 唐菁华;郭秀艳;;熟悉性评价测验对内隐学习的敏感性研究[A];第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2007年
10 连智平;咸桂彩;任毅梅;;操作类技能型人才内隐序列学习的实验研究[A];第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2009年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 李锋盈;形—义联结的内隐学习及其隐喻性迁移[D];华东师范大学;2013年
2 陈维雯;注视线索规则的内隐学习研究[D];华东师范大学;2013年
3 黄会欣;内隐学习:注意、目标、情绪与年龄的影响[D];苏州大学;2011年
4 宋春蕾;动机性压抑的内隐特性研究[D];华东师范大学;2013年
5 唐菁华;内隐学习中知识及其意识水平测量[D];华东师范大学;2010年
6 关守义;内隐学习中的知识习得及其无意识性测量[D];华东师范大学;2012年
7 吴国宏;蕴涵概念内隐获得与发展的实验研究[D];华东师范大学;2002年
8 杨金鑫;汉语的内隐学习研究[D];华东师范大学;2002年
9 何贵兵;群体动态决策的适应性行为及其内隐学习机制[D];浙江大学;2002年
10 林颖;内隐学习机制及其个体差异的研究——发展的视角[D];华东师范大学;2003年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 王来红;内隐学习中的注意变化[D];华东师范大学;2011年
2 武松朋;内隐学习在篮球教学中的实验研究[D];北京体育大学;2010年
3 李焕斌;内隐学习理论在高校排球选项课教学中的应用研究[D];东北师范大学;2010年
4 张蕾;汉语词汇形—义联系的内隐学习及其影响因素研究[D];华东师范大学;2011年
5 周戡;中学化学内隐学习的影响因素研究[D];郑州大学;2011年
6 方炜;内隐学习与大学生非智力因素培养的研究[D];安徽工程大学;2011年
7 白洁;学习困难学生的内隐学习特征研究[D];陕西师范大学;2012年
8 任静;内隐学习与排球技能习得关系的研究[D];武汉体育学院;2013年
9 秦利娟;形态学联想记忆对内隐学习的模拟研究[D];河南师范大学;2013年
10 谨朝霞;听写困难儿童的汉字内隐学习特点[D];河南大学;2010年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 中国人民大学心理研究所 俞国良;心理学研究应为什么服务?[N];中国教育报;2007年
2 蒋福荀 文县教师进修学校教师;浅谈校本培训的方法与途径[N];陇南日报;2009年
3 王扬 文静;学前:“养成教育”第一[N];中国妇女报;2004年
4 广东省深圳市红岭中学 胡立根;认清作文指导的价值在哪儿[N];中国教育报;2008年
5 扬帆;了解消费者知觉的重要性[N];中国信息报;2002年
6 李君;银行比拼在服务[N];金融时报;2002年
7 牛童;音乐欣赏中的审美体验[N];新疆日报(汉);2001年
8 姜志辉;梅洛-庞蒂及其《知觉现象学》[N];中华读书报;2002年
9 本报记者 侯旭鲲;把商品赶回“地狱”[N];中国财经报;2000年
10 陈启能;战后西方史学发展的特点和趋势[N];光明日报;2000年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978