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《华东师范大学》 2017年
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基于可视化的语文教与学模式研究

尹晗  
【摘要】:当今,人类已经跨入信息文明时代。由此,可视化技术在知识传播和思维培养两个层面上,促进了教与学模式的有效构建。以往的研究者,基于可视化,在特定的语文教与学情境中,经大批量样本的验证,生成了某些相应的模式。深化和发展这一领域的研究目的,是开发基于可视化的教与学技术,进而构建基于可视化的语文教与学模式整体,并付诸应用及评价。因而,本选题具有教育技术理论研究和教育技术实践研究的双重意义。本选题的教育技术理论研究,主要是系统阐释基于可视化的教与学技术及其基于可视化的语文教与学模式整体的构建原则。本研究认为:教育技术范畴的教与学技术,主要是由教与学设计、教与学模式、教与学案例三者有机构成的,其中,可视化占有非常重要的一席之地,特别是思维化图这一新型的可视化图示表征工具;围绕思维化图,构建语文教与学模式整体,需要多轮次的分析与设计、开发与应用、评价与优化,其中,批量性实例的生成,奠定这类模式被借鉴或吸纳的示范基础。本选题的教育技术实践研究,主要是对基于可视化的语文教与学模式整体的设计、开发与应用、评价。本研究做到:分六轮迭代基于可视化的语文教与学模式整体的构建,其中,第1轮基于思维化图1侧重教学、第2轮及第3轮基于思维化图2侧重教与学、第4轮及第5轮基于思维化图3侧重教与学、第6轮基于思维化图23侧重学习;相对六轮迭代流程,采用具有实效的访谈、问卷、例证的评价程序,反映学生的感受度、使用度、满意度。在上述教育技术理论与教育技术实践相结合的研究过程中,选择"基于设计的研究"取向,活用"基于设计的研究"定式,以唯物的实体属性哲学研究方法、整体科学研究方法为核心,获取了探究性个案的"类型代表性"结果:揭示了基于可视化的教与学技术的基本原理及其基本构成;透析了基于可视化的语文教与学模式整体的构建原则;在理论和实践两个层面上,逻辑或经验地证实了构建基于可视化的语文教与学模式整体的必要性、可行性、有效性。
【关键词】:可视化 思维化图 语文教与学模式整体 设计迭代 行动循环
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G434;G633.3
【目录】:
  • 摘要6-7
  • ABSTRACT7-18
  • 第1章 绪论18-32
  • 1.1 研究目的18-25
  • 1.1.1 研究背景18-22
  • 1.1.2 研究意义22-25
  • 1.2 研究定位25-27
  • 1.2.1 研究的焦点问题25
  • 1.2.2 研究的核心概念25-27
  • 1.3 研究目标与内容27-28
  • 1.3.1 研究目标27-28
  • 1.3.2 研究内容28
  • 1.4 研究范式与方法28-29
  • 1.4.1 研究范式28-29
  • 1.4.2 研究方法29
  • 1.5 研究流程29-32
  • 1.5.1 研究的技术路线29-31
  • 1.5.2 研究的论文构成31-32
  • 第2章 相关研究综述32-56
  • 2.1 可视化32-45
  • 2.1.1 知识可视化33-35
  • 2.1.2 思维可视化35-40
  • 2.1.3 可视化的教学应用40-42
  • 2.1.4 语文学科与可视化42-45
  • 2.2 可视图形化技术45-50
  • 2.2.1 概念图45-47
  • 2.2.2 思维导图47-48
  • 2.2.3 思维地图48-50
  • 2.3 语文教学模式50-52
  • 2.3.1 教学模式50-51
  • 2.3.2 语文教学模式51-52
  • 2.4 基于设计的研究52-56
  • 2.4.1 实验与情境52-53
  • 2.4.2 设计迭代与绩效累积53-55
  • 2.4.3 研究范式与研究方法55-56
  • 第3章 基于可视化的教与学技术56-89
  • 3.1 理论基础56-64
  • 3.1.1 理论借鉴56-57
  • 3.1.2 理论依据57-60
  • 3.1.3 理论根源60-64
  • 3.2 基本原理64-86
  • 3.2.1 思维可视化标识可视化活动的进展64-72
  • 3.2.2 思维化图标识可视化技术的进步72-80
  • 3.2.3 教与学总体标识教与学技术的进阶80-86
  • 3.3 基本构成86-89
  • 3.3.1 基于可视化的教与学设计86-87
  • 3.3.2 基于可视化的教与学模式87-88
  • 3.3.3 基于可视化的教与学案例88-89
  • 第4章 模式整体的构建原则89-112
  • 4.1 实例迁移93-96
  • 4.1.1 实例的情境93-94
  • 4.1.2 实例的绩效94-95
  • 4.1.3 实例的全体95-96
  • 4.2 设计迭代96-109
  • 4.2.1 特定环境的设计实例96-103
  • 4.2.2 活动要素的设计实例103-105
  • 4.2.3 个性化表征的设计实例105-109
  • 4.3 行动循环109-112
  • 4.3.1 开发与应用实例109-110
  • 4.3.2 评价与优化实例110-112
  • 第5章 模式整体的构建过程112-183
  • 5.1 基于思维化图1的语文教学113-123
  • 5.1.1 思维化图1的设计实例113-118
  • 5.1.2 思维化图1的开发与应用实例118-123
  • 5.2 基于思维化图2的语文教与学123-145
  • 5.2.1 思维界图1的设计实例123-126
  • 5.2.2 思维界图1的开发与应用实例126-134
  • 5.2.3 思维界图2的设计实例134-138
  • 5.2.4 思维界图2的开发与应用实例138-145
  • 5.3 基于思维化图3的语文教与学145-168
  • 5.3.1 思维要索图的设计实例145-152
  • 5.3.2 思维要素图的开发与应用实例152-159
  • 5.3.3 思维流程图的设计实例159-162
  • 5.3.4 思维流程图的开发与应用实例162-168
  • 5.4 基于思维化图2&3的语文学习168-183
  • 5.4.1 思维化图2&3的设计实例168-172
  • 5.4.2 思维化图2&3的开发与应用实例172-183
  • 第6章 模式整体的构建效应183-220
  • 6.1 基于思维化图1语文教学评价183-188
  • 6.1.1 思维化图1问卷调查评价实例183-186
  • 6.1.2 思维化图1专题访谈评价实例186-188
  • 6.2 基于思维化图2语文教与学评价188-197
  • 6.2.1 思维界图问卷1调查评价实例188-192
  • 6.2.2 思维界图专题访谈评价实例192
  • 6.2.3 思维界图问卷2调查评价实例192-197
  • 6.3 基于思维化图3语文教与学评价197-206
  • 6.3.1 思维系统图问卷1调查评价实例197-201
  • 6.3.2 思维系统图问卷2调查评价实例201-206
  • 6.4 基于思维化图2&3语文学习评价206-216
  • 6.4.1 思维化图2&3学生制品评价实例206-210
  • 6.4.2 思维化图2&3问卷调查评价实例210-216
  • 6.5 基于思维化图的语文教与学优化216-220
  • 6.5.1 语文教与学思维化图的图析优化实例216-217
  • 6.5.2 语文教与学思维化图的图示优化实例217
  • 6.5.3 语文教与学思维化图的图造与图用优化实例217-220
  • 第7章 总结与展望220-224
  • 7.1 研究的结论220-222
  • 7.2 研究的创新222
  • 7.3 研究的不足及展望222-224
  • 附录224-258
  • 附录1 "'文字、图示可视化融合'教学法"教学绩效调查问卷224-225
  • 附录2 语文教学思维化图1的访谈提纲225
  • 附录3 课中样本1因子的具体描述225-229
  • 附录4 XX中学"语文思维界图"学生体验调查问卷229-230
  • 附录5 语文教与学思维界图的访谈提纲230
  • 附录6 课中样本2因子的具体描述230-234
  • 附录7 XXX学校"语文思维界图"学生体验调查问卷234-235
  • 附录8 课中样本3因子的具体描述235-238
  • 附录9 XXX学校"语文思维系统图"学生体验调查问卷238-239
  • 附录10 课中样本4因子的具体描述239-243
  • 附录11 XXX学校"语文思维系统图"学生体验调查问卷243-244
  • 附录12 课中样本5因子的具体描述244-250
  • 附录13 XXX学校"采用'语文思维化图'教与学模式"学习绩效调查问卷250-251
  • 附录14 课中样本6因子的具体描述251-257
  • 附录15 思维化图2&3导学案257-258
  • 参考文献258-264
  • 攻读博士期间的科研成果264-265
  • 后记265

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