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《华东师范大学》 2001年
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论高等教育的批判功能

潘艺林  
【摘要】: 根据批判的本意,本论文研究了高等教育批判功能的久远历史与独特作用,批判功能 被遮敝的表现、原因与危害,以及批判功能的教育哲学基础。进而指出,恢复和强化高等 教育的批判功能事关人类前途与命运、也事关中华民族之未米与当务之急,让高等教育在 释放批判功能的过程中提高教育质量,可谓解决高等教育问题的根本策略。 “批判”是本文的核心概念,它指以“高深知识”为基础,对事物作出深刻而全面的 反思与评论。它是一种不因权威与流行而认同、也不必然站在其对立面的文化活动。 社会的发展需要批判,精神动力的激发与行动方向的启示都离不开批判的作用。因为, 人是一种不够完善又追求完善的存在,通过批判,人与社会才有向前的动力,才能不断地 取得进步。否则,人的弱点就不能明确,人的错误就难丁纠正,人类求善的欲望也无法得 到强化和满足。也因为,社会的政治、经济、文化诸要素及其相互关系非常复杂,社会行 动易丁陷入盲目。通过批判,人们才能透过扑朔迷离的社会现象找到人与社会“应该怎样” 的行动方向,才知道该如何“扬弃”,才能推动社会健康地向前发展。从这种意义上说, 离开了批判,社会的发展简直是难以想象的。 批判包括社会组织的自我批判、相互批判,但种种批判都有自身无法克服的局限,社 会组织还需要高等教育的批判功能。从高等教育发展史上,我们能够感受到批判功能的存 在和作用:高深知识的自由探究,使高等教育的批判具有独特的权威;最为集中的知识分 子群体,能确保高等教育批判的深度和广度:实事求是的精神气质,则使高等教育的批判 方式因其“保守”与稳健而独具魅力。所有这些,同时也就是高等学校发挥批判功能的有 利条件。知识经济的逼近,人们会更加重视和关注高等教育的批判功能,这就更有利丁批 判功能的发挥。 然而,高等教育批判功能被销蚀的历史与它被呼唤的历史几乎同样地久远。一些人欢 迎它,另一些人则排斥它。这与国家主义教育哲学、片面的教育需求观等复杂的社会因素 相关,但关键在于批判功能自身的特点:它是社会所需要的,却不是社会所欢迎的。社会 既需要又阻抗批判,既呼唤批判,又销蚀批判。这就使有的人不仅失去了个性,而且正在 失去人性。 从批判功能被遮蔽的现状、原因与危害来看,遮敝批判功能虽然有难以避免或可以理 解的一面,但并不是合理的,高等教育必须从应然状态的缺失中,去寻求对实然状态的批 判与变革。深入高等教育组织内部,才能为高等教育的批判功能找到更充分的存在理由。 高等教育批判功能的存在理由集中表现在两个方面。第一,教育是关于价值的事情, 凡有价值的地方就有探究的因素,有探究的因素就有批判的参与,因此,教育离不开批判, 教育过程、教育改革、教育模式诸方面都与批判有着必然的联系。这就内在地决定了教育 的最高级形态高等教育也离不开批判。离开了批判,就没有教育,更没有高等教育。 第二,批判在高等教育系统中具有极为特殊的重要意义,它是高等教育的亲本功能 (parent function)。“亲本”表明了批判功能的基础地位和衍生作用,是批判功能最深层次 的生存依据。这种依据,是由批判、高深知识与高等教育二者之间相互依存的必然联系决 定的。一方面,批判是高深知识得以增长的动力与理论源泉,高深知识离不开批判。离开 批判,知识更新缺乏动力,学问就难于发展。另一方面,高深知识是高等教育的独特的工 作内容与对象,高等教育离不开对高深知识的探究和追求。因此,离开了批判,高等教育 就会因迷失自己独特的工作对象而迷失自身。 对当代中国的具体实际而言,高等教育批判功能的释放具有重要的现实意义--创新 是民族的灵魂,而创新的基础是批判。所以,中国高等教育应以“探索和应用高深学问” 为行动核心,以培养知识分子为己任,让知识分子致力于承担应该与可能的社会批判责任。
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