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《华东师范大学》 2002年
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打开学生自我建构之门

王海澜  
【摘要】: 在国家政策的推动下,研究性学习已经在全国展开,但它作为一个新事物,在实践中遇到各种困难和问题,需要研究和解决;而关于研究性学习理论研究无论是在数量上或层次上,都显得相对滞后。本文把研究性学习作为从长计议的改革战略来研究,旨在分析研究性学习在我国的实践状况,讨论其理论前提和发展前景。本文所指的研究性学习是指学生在教师的指导下,围绕驱动性问题而进行的积极的、真实的、建构性的学习活动。 本文的核心问题是研究性学习何以能够超越以往的教育实践,促成学生的自我建构活动,从而发展学生的高级能力。作者认为这是具有战略意义的教育改革主题。为此,作者先是通过文献分析追踪了研究性学习的实践发生过程,分析了相关研究的状况,接着借助于多种调查方法了解研究性学习的实践状况,发现其中的经验和问题,然后通过考察当代相关理论的发展,探求研究性学习赖以立论的理论可能,接下去是通过理论与实践的结合,提出下一步研究性学习的实践方案。今后将继续进行的工作则是通过改革实验,来检验和继续完善这种方案和相应的理论观点。 本文的基本立论是要实现三个突破。第一个突破是实践突破,即超越灌输式的学习,促发学生的自主建构过程,完成知识的自我建构;超越简单的重复的技能训练,追求在开放的、真实的学习情境中,通过综合的复杂的活动,培养综合的高层次的能力;超越以兴趣为中心的活动课,借助于富有挑战的问题或项目,提高学生学习活动的层次和深度。第二个突破是理论突破,即一方面要超越以杜威为代表的设计教学法对知识核心的偏离,而要充分挖掘和利用当代学科知识资源,把握其基本结构,让学生掌握最重要的知识与技术,另一方面又要超越以布鲁纳为代表的学科结构理论的封闭性,把学生的探究活动引向真实、复杂的生活世界,让他们挑战未知世界。第三个突破是研究性学习模式设计本身的突破,即走出学生学习生活中灌输式学习与研究性学习二元分离的状态,既要以研究性学习的思想和策略来重构全部的学科,使所有科目都或多或少地带有“研究性”,尤其是那些重要的关键的知识,同时又要以研究性学习的方式改造所有科目的学习方式,从而全面贯彻严肃探究的学习方式,实现双基教学与研究性学习的融合。 具体地说,本文的基本框架是: 第一章是导论,说明研究研究性学习的理由,综述已有的研究文献,说明本研究所使用的主要研究方法。结果发现,我国对研究性学习的研究虽然速度快, 但起步晚,基础弱,层次不高,总体上尚未触及到教育改革实践的根本的和前沿 的层次。 第二章讨论研究性学习发生的背景,从研究性学习产生的国际背景、政策背 景以及实践基础三个方面探寻研究性学习的历史发展脉络,揭示其产生的历史必 。_戴性。结果表明,研究性学习的实践虽然为时已经冀荣,但有g峋实践动。。 因和政策背景,它正好切中了迟早都要解决的时代课题。 第三章分析研究性学习的实施现状。在我国,研究性学习首先发起于上海, J 而且上海研究性学习的开展较为普及,因此本文就以上海为例,首先分析专题研 ,究式研究性学习和学科渗透式研究性学习两种模式的运作状况,然后探讨研究性 足 学习的发展去向。可以得出这样的结论:研究性学习虽然普遍展开,但存在着多 种困难与障碍,其中不仅有资源与条件的困难,更有以考试制度为核心的制度障 碍,教育实践者也存在观念与动机上的障碍,更为要紧的是,另辟一块“研究性 学习” 或“研究型课程”的实践策略,还是协调不了传统教学与研究性学习两_ 种学习方式之间的冲突。因此有必要继续探索新的更有效的实践模式。_ 第四章探讨研究性学习的理论问题,分析了研究性学习的理论前提及其理论- 主张。本章在分析知识论的重构、全脑研究的发现、建构主义学习观等相关理论_ 的基础上,提出:要转变学校的功能,把教育重心由掌握现成知识转向探究知识。 教师角色由为人师表转变为学习代理等。。 第五章提出了更有效地推进研究性学习的基本设想。基本设想是构建大研究 性学习体系,其核心内容是开发基于学科的研究型课程、设计合适的学习活动。 创设新型的学习情境等* 八 第六章对本文的基本观点进行归纳,其中包括已经解决的问题、可能引起_ ;的误解、尚有待解决的问题以及未来的研究方向展望。
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