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《华东师范大学》 2002年
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走向创新时代的大学课程发展

周海涛  
【摘要】: 诚如首届世界高等教育大会通过的《2l世纪高等教育:展望和行动世界宣言》所指, 大学“面临极大的挑战,应当经受前所未有的变革和革新”;而课程发展是其中人所共知的 核心内容之一。本文便从课程入手,以综合性大学本科课程为例,坚持历史与现实、国际 与本土、专题与综合、理论与实际结合的方法,分四个部分,探索走向创新时代的大学课 程遭遇了什么问题挑战及怎样变革这一研究课题。 第一部分含导言和第一章,为本文的基础理论研究。导言陈述“走向创新时代的大学 课程发展”研究的背景、意义、思路与方法;第一章先评介课程发展史上视课程为学科(或 学程、教材)、计划或目标、经验等3类具有代表性的定义,然后界说课程与教学两个密切 联系的概念、理清课程与教育及正规学校教育之间的关系,进而初步提出对课程概念的认 识。在此基础上,回顾我国大学教育理论界的课程有关观点,推演大学课程的涵义,综述 大学课程系统中目标、内容、实施、评价等组成要素,形成本论文以后各章的分析框架。 第二部分指第二章,为本文的国际比较研究。按国别从北美洲、欧洲、亚洲选取三个 比较典型也是重要的国家--美国、德国、日本的大学课程为比较分析对象,分别简要回 溯它们大学课程的历史变迁,陈述大学课程的现实情况,梳理大学课程的发展趋向,为后 面课程改革与发展的理解和认识提供参照与借鉴。 第三部分即第三章,为本文的现状调查研究。先说明调查的目的、方法和范围,接着 以第二章为参照,分析了三所综合性大学课程的基本情况,整理、解析了调查问卷背后的 事实状况,揭示大学课程中存在的问题--课程目标上,重视认知,忽视过程与方法、情 感态度价值观;同时,认知目标偏狭、畸形化。课程内容选择上,所选课程内容的新颖性 程度不够、人文教育和通识教育方面内容薄弱、实践性内容不足、基础方法欠缺、政治课 内容亟需改善;课程内容组织上,一些基本关系未曾理顺,修习制度和修习方式过于“刚 化”,弹性不足。课程实施方面,急需对课程实施的本质再认识,对各种方法的优缺点、着 重点进行深入分析、理解和把握。 课程评价方面,现行课程实施效果在质和量之间出现 偏差:课程评价本身内容不全、方式单一,有待全面理解评价内涵,补充与落实相关方法。 这些构成四、五、六章的依据之一。 第四部分由第四、五、六章组成,在前三章基础上分别进行针对性探析并提出相应的 初步建议,为本文的综合对策研究。第四章从社会发展、知识进步、人的实现三个视角找 到当代共同特质--“创新”需求,诠释“创新”概念内涵及教育学意义,确立培养具有 创新素质人才的课程目标,简论此目标设计中附庸与主体、安稳与风险、集中与自由、合 作与竞争、平等与效率、名与实、单一与多元、守成与发展、封闭与开放的关系。第五章 重新审视了“知识”一词的内涵,提出并设定了“知识形态”概念及其意义:论证从原始 知识形态、古代知识形态、现代知识形态到后现代知识形态知识进化历程,着重分析了现 代知识与后现代知识的特点;依据知识这一主要课程内容资源的时代特征及前述课程目标 的时代需求,针对大学课程内容现存问题归纳九条课程内容选择与组织的原则。第六章前 一部分列示了课程实施的功能,进一步探索课程实施的本质;在把握这样本质的前提下, 重构课程实施观念,以探究性教学为例讨论课程实施模式,评点七种常用课程实施方法的 优缺点及操作要点。后一部分探析了课程评价的模式、内容及具体形式与方法。
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