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《华东师范大学》 2003年
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教育时空问题初探

何敏  
【摘要】: 时间、空间是教育展开的具体条件。在教育实践中,教师普遍感到时间不足,以致于连备课的时间都不能保证,更不要说用于学习和思考。这导致课堂时空的安排没有经过深思熟虑,难以达到所追求的教育价值。教师感到缺乏时间,从一定意义上讲正是由于学校空间的拥挤造成,具体而言是班级学生数过多造成。这些都是教育中的时间、空间问题,成为教育改革深化的较大的阻碍。此外,教育中的时空安排不还受到社会生活当中时间、空间线性化、商品化的影响,学校的时间安排向工业生产的时间安排靠近,倾向于忽视学生真实学习过程的展开,不利于学生的成长。问题在于如何在班级授课制背景下整合教育理念。为此,有必要重新看待教育中的时间、空间的特点,并着手进行时间、空间的重构,以支持新的教育价值的达成。 本文在梳理人类对时间、空间,尤其是时间的意识与认识的基础上,提出教育时空的几个特性:多层次的时空;多主体的时空;复杂的非线性多事项时间;协调过去、现在、将来的关系;日常化和人为构建特征。同时指出目前教育中存在忽视教育时空特性的误区所导致的问题。 教育时空是一个并不自然的时空,需要专门的构建。然而教育理论家在叙述教育理想时,要么取法自然,要么忽视具体的教育时空的展开,要么所设想的时空展开方式是现实条件难以达到。导致不少教育价值因为没有具体的时、空构成方式的支持而难以实现。 现代的教育改革,要吸取以往在克服班级授课制的缺点的同时丢掉其优点的教训,以班级授课制为背景,各种教育理论进行整合。问题在于各种教育理念不仅有着对教育价值的不同假设,对于教育时空的假设也不尽相同,不容易整合。新基础教育实验,以理论工作者与实践工作者一起共同创造的方式,尝试做这方面的工作。从该实验中的课例来看,完全可能实现新型课堂时空的构建。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G40

【引证文献】
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