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《华东师范大学》 2003年
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外语任务型教学研究

魏永红  
【摘要】: 任务型教学(task-based language teaching approach)指一种以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径。这里的“任务”并非语言问题,而是有待学习者用目的语去解决的交际问题。任务型教学从促进“学”的角度设计课堂,认为:促使第二语言习得的实质性条件是:接近自然的语言学习环境、丰富大量的目的语输入和语言实践,以及由此产生的师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商。“任务”被视为创造上述条件的有效媒介物。任务型教学主张:有效的语言学习不是传授性的,而是经历性的。学习活动和学习内容一样重要。因此,任务型教学特别强调“做中学”,在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验,自我建构起对目的语语言系统的认识。更为重要的是,“任务”使得教学活动有了明确的目的性,从而能够突出意义的第一性,有效避免语言学习为形式而形式;又由于强调“任务”要与真实生活中的交际任务在一定程度上相似,“有某个交际问题要解决”,任务本身具有了真实言语交际的诸多特征,因而更有利于培养学习者的交际能力。 任务型教学作为交际语言教学新的发展形态,与传统的交际教学相比,它继承了什么、发展了什么、新在何处?教学模式是一种理论的形象化表述,是理论与实践的桥梁,起到承上启下的重要作用。那么,任务型教学作为语言教学模式其理论基础是什么?其形成有着怎样的背景?其教学原则和操作步骤有什么特点?体现了什么样的语言学习和教学思想?与传统教学方法能否融合?若用于我国特定外语学习环境能否发挥有效作用?本研究将围绕上述问题展开。2001年秋,国家教育部颁布了《英语课程标准》,将“倡导任务型的教学途径,培养学习者综合实践能力”写入了实施建议。然而,广大一线教师对任务型教学的了解却极其有限。这种现状使上述问题的研究更具必要性、紧迫性。 本文由七个章节组成: 第一章“20世纪外语教学发展回眸”简要回顾了20世纪外语教学的发展,概括出四大发展特征,认为由于语言学理论研究走上了与社会学、心理学、人类学、神经科学等学科相结合的道路,出现了许多分支学科,它们对语言教学理论研究产生了重要影响,大大丰富深化了人们对语言本质、语言学习过程本质的认识。这种更为深刻、全面的认识推动了语言教学主体性研究和语言教学目标定位的发展。这种发展在语言教学上具体体现为两个转变:从研究如何“教”到研究如何“学”和从侧重教语言知识到注重培养学习者的语言运用能力。 第二章“任务型教学的兴起”首先对任务型教学的产生追根溯源,分析了任务型教学的 雏形S0年代初由Prabhu在印度Bangalore开展的交际语言教学实验的背景、理念、贡献与 问题。对什么是任务型教学进行界定。从对Nunan,Cr。。kes,Breen等有关任务定义的梳理 中概括出任务的基本特征,并依据Nunan有关任务型教学的陈述,归纳出任务型教学的基本 原则,进而深入分析了原则中蕴含的先进教育理念和语言教学思想。作者认为这些原则体现 了任务型教学的本质特征。 第三章“任务型教学的理论基础”从语言学、学习论、教学论三个方面探讨了任务型教 学的理论基础。系统功能语言学是20世纪最有影响的语言学理论之一。它一改以语言结构 和语言规则为研究对象的语言学研究传统,把关注目光投向语言的社会功能和动态使用,认 为语言是社会符号,社会属性是语言的本质特征,试图从社会角度诊释语言与意义。其研究 领域和关注焦点对20世纪80年代以后语言教学的发展产生了重大影响。在学习理论方面, 皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论、社会建构主义学习理 论等都带给语言教学诸多启示,成为任务型教学强调语言学习过程,强调学习者积极的情感 体验和认知参与,验证假设,以及合作学习、意义协商等的重要理论依据。从教学论来看, 任务型教学以有目的的交际活动贯穿教学全过程,充分体现了活动教学的思想理念。 第四章“任务型教学与第二语言习得研究”。就学科教学来说,任务型教学作为第二语 言教学途径,二语习得研究对其有直接的指导意义。因此,第四章深入探讨了二语习得研究 成果与任务型教学的内在关系,特别围绕对任务型教学设计有重要影响的中介语理论、输入 假说、输出假说、互动假说的理论观点进行深入研究,从学科教学角度分析了任务型教学的 理论基础。 第五章“任务型教学大纲”。依据任务型大纲提供的任务来组织、实施教学是任务型教 学有别于所有其它教学形式的特征之一。可以说,任务型大纲是任务型教学的始点。第五章 从任务型大纲对传统的产品式大纲的批评入手,说明任务型大纲产生的背景,并对任务型大 纲的三种形式逐一梳理,分析了各自的优点与问题。最后,还对任务大纲尚未解决,但又必 须面对的问题—任务的难易度分级与排序,进行了探索性研究,提出了自己的独特见解。 第六章“任务型教学的实施”围绕如下内容:探讨任务型教学的实施过程、具体的实施 步骤,分析这些步骤如何体现了任务型教学的理念,并提供一个可操作的框架;通过与传统
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:H09

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【引证文献】
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【参考文献】
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【共引文献】
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【同被引文献】
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1 张松柏;中国聋校英语教育:教学体系的构建[D];上海外国语大学;2013年
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【二级引证文献】
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5 河南省郸城二高 张鹏飞;浅析任务型教学[N];学知报;2010年
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1 程可拉;任务型外语学习的研究[D];华东师范大学;2004年
2 魏永红;外语任务型教学研究[D];华东师范大学;2003年
3 段沫;基于需求分析的任务型教学研究[D];上海师范大学;2010年
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1 涂俊;任务型教学在《牛津高中英语》阅读板块中的应用研究[D];湖南科技大学;2015年
2 王小艳;任务型教学在农村高中英语阅读教学中的运用[D];西北师范大学;2016年
3 赵文静;任务型学习法指导下的《模拟会议口译》课堂实训报告[D];湖南师范大学;2014年
4 祝愿;初中英语任务型教学中教师的中介作用探究[D];浙江工商大学;2011年
5 张长玉;任务型学习在高中英语技能培养中的应用[D];四川师范大学;2013年
6 白小娜;任务型学习理论在高中英语阅读学习中的应用[D];四川师范大学;2013年
7 黄友之;任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用[D];西北师范大学;2004年
8 王璐;高中英语任务型教学中的任务设计研究[D];东北师范大学;2010年
9 肖桃华;任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究[D];江西师范大学;2009年
10 周美霞;任务型教学与学习动机关系研究[D];山东大学;2006年
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