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《华东师范大学》 2003年
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信息化教学的助学事件研究

闫寒冰  
【摘要】: 在崇尚“终身教育”的知识社会中,教育领域发生了从“教学范式”向“学习范式”的转换。在对教育提出挑战,同时又提供支持的矛盾互动中,教育技术领域的范式转换也发生了,我们称之为“教学支持范式”向“学习支持范式”的转换。教育领域以及教育技术领域的新范式对教师的“信息化教学技能”提出了新的挑战,教师只有在体现新范式理念的具体情境中才有可能真正有效地提高信息化教学技能。 在上述背景所提出的内在动因驱使下,本文为提高教师的“信息化教学技能”寻找了一个广阔的实践土壤——信息化教学设计,并从“助学事件”的角度入手研究信息化教学设计所涉及的问题。期望通过将信息技术“内嵌”到助学事件之中的介绍方法,帮助教师提高信息化教学技能,并最终提高信息化教学设计的能力。 本文主要由六章内容组成。 前言,介绍了本论文拟解决的关键问题、实践基础与研究方法。 第一章,教育技术的范式转换及其对教师的挑战。本章从与教育领域范式转换相映射的角度,分析了教育技术领域的范式转换,并提出了教师应对新范式挑战的策略思考。针对这些问题的讨论构成了本论文写作的背景环境。 第二章,信息化教学设计综述。本章先是概略地介绍了信息化教学设计的理论基础与设计原则,然后通过讨论加涅(R·M·Gagne)提出的“教学事件”,分析了从“助学事件”的角度讨论信息化教学设计问题的可行性。接下来,在分析数十个案例的基础上,以学生学习所涉及的六个要素为思考方向归纳出十一个助学事件。并对这些助学事件的内容,以及信息技术所提供的支持进行了初步梳理。 第三章,设计学习目标。在第一节宏观地介绍了学习目标,其中包括对传统教学目标的反思与发展,以及学习目标的特点等。第二节对“导入学习情境”、“告知学习目标”、“个别化调整”三个助学事件进行综述。第三节和第四节则分别介绍助学事件“告知学习目标”中所涉及的两个重要的设计问题,即“如何设计框架问题”和“如何设计任务”,技术的支持内嵌其中。 第四章,设计学习评价。在第一节宏观地介绍了学习评价,其中包括对传统教学评价的反思与发展,相关名词的界定,以及学习评价的特点等。第二节和第三节则分别介绍“提供评价工具”和“组织实施评估”这两个助学事件的设计方法,技术的支持内嵌其中。 第五章,设计学习活动。在第一节宏观地介绍了学习活动,其中包括对传统教学活动的反思与发展,以及学习活动的特点等。第二节对“告知学习过程”、“传授前需知识”、“促进交流合作”、“提供学习资源”、“提供学习支架”、“促进成果发布”这六个助学事件进行综述,第三节至第五节则分别重点介绍助学事件“促进交流合作”、”提供学习资源”、“提供学习支架”中所涉及的设计问题,技术的支持内嵌其中。 第六章,信息化教学设计模式研究。在这一章中,我们以十一个助学事件为依据分析了Intel未来教育模式、WebQuest、MiniQuest、基于探究的学习、研究性学习等信息化教学设计模式的特点,以此呈现本文对实践数据的考察过程,验证助学事件对信息化教学所提供 中文摘要 的支持。 结语,总结了本文对前言中所提出的关键问题的解决情况,并展望了后续研究的可能方 向. 本文还有两个附录。 附录1,光盘内容索引。光盘中的内容包括所有在第六章中出现的案例。 附录2,“信息化教学支持平台”设计方案。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G40-057

知网文化
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