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《华东师范大学》 2003年
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高等学校学生主体性研究

李福华  
【摘要】: 本研究共有五个部分,由七章二十一节组成。 第一部分为第一章:主要论析主体性的内涵和大学生主体性的特征。认为,主体是人,人要确立生命的意义和价值必须承担主体职能、具有主体性。主体性是作为主体的人在思想和行动中表现出来的能动性、自主性和自为性等基本属性。主体间性是主体性的应有之义,是一种特殊的主体性,是主体交往中形成的建设性张力,整全的主体性只有在主体间性的标志下才能被正确解读。与其他教育阶段相比,大学生主体性处于高级阶段、成熟阶段、理性阶段。 第二部分为第二章:研究目的是为学生主体性提供时代背景,使人认识到学生主体性存在、发展的必要性、必然性和迫然性。市场经济是主体性经济,市场经济体制的建立结束了高等学校及其相关人长期形成的“计划依赖”,培养新经济时代所需要的人,必须特别注重主体精神品质的提升,也要求高等教育本身接受主体精神;为应对后高等教育和未来不确定性,学生必须成为学习的主人;教育收费制度、就业制度改革使学生成为突显的主体,而教育教学改革的深化必须以学生主体性为思想基础、动因和目标;学生主体性是高等教育大众化发展的结果和要求;人才创新性取决于学生主体性。 第三部分由第三章、第四章组成:研究目的是从教育人类学、政治学、教育经济学、文化学的视角审视、确立学生的主体地位。评析了经典的“认识论”、“政治论”基础,认为教育人类学是高等教育存在的第一基础,大学首先为学生而设,学生应处“平等中的首席”;分析了“二元权力结构论”和高等学校权力关系,认为大学应是“三权分列”,学生权力是权力结构中的重要一元;成本分担理论的实施建立了教育消费者市场,学生成了出资者、委托人,支付巨大教育成本与代价的学生主体只有得到适切性的教育供给才能满足自己的教育需求,主张采用“学生支付”的付帐方式,有效拉动学校补偿能力;高等学校存在“三种文化”之间的隔阂,学生主体地位的确立与其文化主体性相关,文化创新须重视学生主体性的意义和价值,应以质量文化统整三种文化。 第四部分由第五章、第六章组成:研究目的是进一步明确学生主体性在教学及其管理中的地位和作用,并有针对性地探讨学生主体性实践形式。在已有主体观基础上提出派生主体观,认为学生主体是原生的,教师主体具有派生性;分析了教学中学生主体性缺失的种种表现,初步探讨了研究性教学的特征与实施、改进以学生为主体的教学评价以及用现代技术刷新“教学面貌”等对策性问题。认为,传统的科层制组织设计和文本主义是建立在对学生同质性假设基础上的,而实际上学生是异质性的。在分析学生主体参与在教学管理中的意义和价值基础上,提出要通过教学管理制度改革、课程结构改革、考试制度改革和对管理者的评价等对策的实施来营造学生主体性成长、发挥的友好环境。 第五部分为第七章:目的在于探讨学生主体性的保障因素。认为,高等学校主体性是学生主体性的必要前提,没有前者很难谈得上后者。高等学校主体性的获得必须拥有办学自主权和准确的定位。同样,教师主体性是学生主体性的必要条件,两者是共涨落关系。为此,教师应有教的自由并以多种形式参与学校管理。须着眼于国内高等教育系统和国际高等教育系统的建设和优化,实现教育的“零国界”、“零校界”、“零专业”,因此,要建立质量保障和认证制度、学分互认、互换机制和转学、转专业制度,为学生的流动提供制度保证。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G640

【引证文献】
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