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变革中的教师教育范式:海峡两岸之比较研究

杨慧文  
【摘要】: 教师教育在中国人的社会中已有百余年的历史,两岸的教师教育曾经有过共同的历史,但因所处的社会环境不同,而有各自的发展道路,呈现不同的面貌。在世纪之交,面临社会的转型与国际的竞争,两岸都致力于透过教师教育改革以提高教育质量。于是,许多教师教育改革的讨论纷纷展开,有一部份并已形成政策,引导教师教育的改革。然而今日教师教育改革的关键,不是单纯的技术改变,而是深层的范式变革,对于教师教育发展的影响将是深且远的,不容忽视。基于这种关注,本研究乃开展两岸教育比较研究,期望能从比较当中,取长补短,探索适切的变革与发展道路。 本研究以「教师教育范式」作为两岸比较的焦点。为使研究结果更具客观性与实用性,本研究使用比较研究、调查研究、个案研究等研究方法,以综合质性研究与量化研究的特点;不仅从理论面探讨教师教育范式的类型、教师教育范式之间的连系、变革与再建构,更从实际面分析两岸教师教育变革的实施与理想。在借鉴国内外经验之后,本研究将教师教育范式归纳为「能力本位」、「实务/实际」、「研究/探究」、「反省/批判」与「社会重建」等五种类型,并且秉持多元的、综合的教师教育范式观进行研究。 经过长达四年的研究之后,发现「开放」与「卓越」是当前两岸教师教育改革的共同方向,但两岸有不同的策略,包括法令、课程与教学、实习与在职进修方面,都有相当不同的规定。从本研究中也发现,两岸的教师教育范式正在变革当中,然而在变革的理想与实际之间都有一段差距,有待缝合。 最后,综合研究结果,从教师教育范式理论的发展方面、政府政策的制订方面,以及教师教育机构的执行方面,分别提出精进两岸教师教育发展的建议: 第一,在理论的发展方面:(1)采取多元的教师教育范式观点,扩大研究视野;(2)以「研究/探究」范式为核心,持续创新发展;(3)依据教师专业发展阶段之不同,侧重不同范式;(4)视学校需求与教师职务之不同,选择不同范式。 第二,在政策的制订方面:(1)确立教师教育的地位;(2)完善教师资格认证体系;(3)提高教师学历与素质;(4)扩充培训的管道与方式;(5)实施教师分级制度。 第三,在学校的执行方面:(1)发挥师范院校的培育优势;(2)重视教育专业课程;(3)发展各校培育特色;(4)改进课堂教学模式;(5)重视潜在课程。


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