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《华东师范大学》 2001年
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关于评价语文课堂提问的实践研究

张平  
【摘要】: 本研究旨在以语文课堂教学提问的评价为契入口,从语文课堂教学提问的应然与实然状态出发,构建提问有效性评价的标准体系,以既定的指标体系作为教师提高提问艺术及水平的导向,帮助教师克服“满堂问”的现状,从促进学生主体发展出发,创设问题情境,激发学生思维,实现教学目标,提高教学效率。 根据语文课堂教学提问实然状态的分析,即6堂语文课的全息实录及分析,从应然的需要出发,制定语文课堂教学提问评价体系,主要从四个视角,教师提问水平、学生反应水平两个方面构建,体现语文课堂提问的三大功能。 评价提问的视角有四个领域:一是认知领域,包含教师提问的认记、推理水平;学生反应的认记、体验、理解水平。二是审美领域,包含教师提问的审美创造、批判水平;学生反应的审美鉴赏水平。三是思维创造领域,包含教师提问的综合水平,教师能鼓励学生参与讨论,发表独特的见解;学生反应的个性化、多样化、创造性水平。四是师生互动领域,包含教师提问的激疑水平,教师能激励学生积极思考、主动质疑;学生主动提问的发现型、创造型水平。 体现提问的三大功能:1.知识的结构化过程;2.思维的演绎过程和情感的体验过程。3.科学精神与人文精神的合一过程。 本课题的实践与研究证明:1.开放性问题在语文课堂提问中急需增强,以激发学生学习的主体性;2.语文课堂提问的有效性评价的建立为教师提供了教育教学价值导向,其实质是对教师教育教学理念的评价;3.教师按照评价指标进行实录、检核、评价,就能发现一堂课中提问的成败、优劣与得失,为教师改进提问的策略与方法提供依据;4.语文课堂提问评价指标体系的建立,明确语文课堂提问评价的发展趋向,实现了评价目的、内容、方法的三个方面的突破,开辟了语文课堂教学评价的新领域,成为语文课堂提问评价的起点。 本研究仅是开始,语文课堂提问评价的指标体系的完善、评价的方法的改进,有待作进一步的探索。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2001
【分类号】:G633.3

【引证文献】
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