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《华东师范大学》 2002年
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论教师的主体性发展

王秀美  
【摘要】: 随着素质教育与终身教育思想的不断深入,旨在促进中小学教师专业化发展的教师教育正成为教育领域的重要研究课题。在教师教育一体化的进程中,提高中小学教师在继续教育中的主体地位,增强中小学教师终身学习的自主性、能动性与创造性,是促进中小学教师专业化发展的必然要求。 中小学教师是继续教育中的学习主体,作为成熟的个体,他们具有丰富的生活经验、社会阅历和崇高的事业追求,具有很强的自我独立意识,对继续教育内容、形式、时间和地点的选择有着内在的价值需求,继续教育必须满足这种需求,把他们的学习与发展从社会价值、职业规范等外部需要,引导到其主体自身人格建设、主体价值的实现上来。如果没有这种自觉与自主,不仅教师自身会失去发展的活力与创新的动力,而且将直接影响学生的健康成长! 为什么要重视继续教育中的教师主体性发展?中小学教师在继续教育中的主体性发展现状如何?存在哪些问题?问题的成因有哪些?怎样进一步改进与提高?这是本文所必须面对并需要研究的问题。为此,本文第一、第二部分重在现状分析与理论说明,第三、第四部分重在实践阐释与行动研究。 第一部分先从教育哲学的角度对主体、主体性以及教师的主体性发展等相关概念进行了初步界定,并对当前中小学教师在继续教育中的主体性发展状况作了基本的现状分析与成因分析,突出教师主体性发展的重要性与迫切性。 第二部分不仅从终身教育与教育民主化、教师专业化发展及主体性教育等角度阐明中小学教师主体性发展的必然,而且从教师的自我教育力、现代信息科技及继续教育体制等角度进一步强调中小学教师主体性发展的可能。 第三部分是行动前的思考与铺垫,先对两个特别突出的教师心理特征——教学效能感与教学监控能力作了重点分析与研究,为实践提供充分的心理学依据,然后重点推介三种有利于推动中小学教师主体性发展的行动方略:主题研究学习、自我导向学习以及教学实践反思。 第四部分则从组织与管理、途径与模式、评价与激励三个继续教育实践层面,对有效促进教师主体性发展的策略作了分析与说明,并辅以一定的行动范例,这是本文的研究重点与难点。培训规划、实施方案、网络管理系统为适应主体性发展的教师继续教育自组织体系奠定基础;校本培训、课程开发、非课程化研修、网络教育是发展教师主体性的途径;工约计划与发展性评价则能有效激励教师的主体性发展。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G451

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【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库 前4条
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【参考文献】
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【同被引文献】
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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中国重要报纸全文数据库 前10条
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中国博士学位论文全文数据库 前9条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 褚小宝;高职院校教师专业发展的现状及对策研究[D];华东师范大学;2009年
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3 谭甲文;追求教师幸福的教育管理[D];华东师范大学;2007年
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6 左延彬;论民办高校教师的权利保障[D];河北师范大学;2011年
7 黄桂明;高校教师激励过度研究[D];中南大学;2012年
8 周瑜;信息社会教师角色定位与构建研究[D];扬州大学;2010年
9 贾蕊;基于需要理论的高职教师有效激励研究[D];中国石油大学;2010年
10 陈桂梅;教师角色的“变”与“不变”[D];陕西师范大学;2006年
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