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《华东师范大学》 2004年
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学习成功感研究

杨秀君  
【摘要】:学习成功感研究是一个来自实践的课题,是在参与“成功教育”的理论和实践研究过程中逐步确定的,是一项开拓性的、创新性的研究。目前国内外尚无对学习成功感的专门的、系统的研究。本研究的主要目的是编制学习成功感量表,探索学习成功感的心理机制,为实施成功教育提供科学的心理学理论基础与实际的、可操作的方法。整个研究分为八章。 第一章 研究概述 主要介绍研究的背景、研究的理论意义和实践意义、本研究的主要概念如学习成功感等的界定,并概述研究目标和研究方法。 第二章 有关理论的研究 回顾国内外关于成功和成功感的几项研究,综述与学习成功感有关的理论及其实践研究,如抱负水平、目标设置、强化理论、归因理论和成就目标理论等。在对有关理论进行研究的基础上,初步提出以下理论构想:(1)个体的抱负水平的高低对学习成功感有直接的影响;(2)情境对学习成功感有直接的影响;(3)强化对学习成功感有直接的影响;(4)归因对学习成功感有直接的影响;(5)情境也通过学生的抱负水平和归因而间接地影响学生的学习成功感。 第三章 学习成功感量表的编制 在理论研究、访谈、开放式问卷等的基础上,研编了学习成功感量表。结果表明:该量表具有较高的信度和效度,可以作为评鉴中学生学习成功感的有效工具;探索性因素分析和验证性因素分析表明学习成功感分量表包括:与学习有关的积极情感、与他人有关的积极情感、满意感和学业自我效能感四个因子。 第四章 学习成功感与人格、自尊、心理健康和积极行为的关系研究 从人格特质、自尊、心理健康和积极的行为等变量探讨了学习成功感的重要性,分析不同学习成功感的学生的特点,比较不同性别和年级的学生的学习成功感。研究结果表明,学习成功感与个体的人格特质、自尊、心理健康和积极的行为都有着非常紧密的联系,学习成功感高的个体表现得较为外向,情绪较为稳定,不容易感到焦虑,也较少表现出倔强、固执和粗暴等人格特征,且自尊较高、心理症状较少、行为较积极;学习成功感低的个体在以上变量上则正好相反;学习成功感的年级差异不显著,但性别差异显著,女生的学习成功感比男生高。 第五章学习成功感的影响因素研究在理论研究的基础上,从情境、抱负 和归因等方面对学习成功感的影响因素加以研究,并尝试用结构方程建模的方法 将主要的影响因素建构成一个理论模型。结构方程模型的研究结果表明,积极的 课堂情境、积极的家庭情境、抱负和归因都对学习成功感有着直接的影响;而且, 积极的课堂情境和积极的家庭情境也会通过影响个体的抱负水平和归因方式而 间接地影响学习成功感。 第六章提高学习成功感的探索性实验研究根据第二章的理论构想和第 五章学习成功感的影响因素研究的结果,本章进行了抱负水平指导、归因训练和 课堂目标导向三个方面的实验研究,以探索提高学习成功感这一重要的实践问 题。研究一的结果表明:通过抱负水平指导,可以使学生的“抱负水平与实际成 绩之间的差距”变小,从而帮助学生提高学习成功感,并使其行为变得更为积极。 研究二的结果表明:归因训练可以帮助学生的归因向积极方向转化,有助于学生 的学习成功感的提高,并可以促使学生的行为向积极的方向转化。研究三的结果 表明:在课堂上创设不同的目标情境具有可行性;掌握目标情境、成绩一趋近目 标情境和结合目标情境对学习成功感都有比较好的促进作用;从总体上看,研究 的结果支持多目标观点。 第七章学习成功感的个案研究为了验证普遍规律对学生个体的实际指 导意义,进一步探索教育实践中提高学生学习成功感的可操作性,本章对学习成 功感比较低、归因方式比较消极或抱负水平设置不当的三名典型个案进行了深入 研究。研究结果表明,抱负水平的高低、归因方式是否积极和情境是否积极都会 直接影响学生的学习成功感;通过抱负水平指导和归因训练,可以有效地提高学 生的学习成功感。通过个案研究还发现,对少数学习成功感比较低的典型个体来 说,家庭情境对学习成功感的影响可能非常大。 第八章总讨论和总结论从总体上讨论了整考研究的主要内容,总结了主 要的研究结果,提出了对教育实践的启示和进一步研究的方向。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G441

【引证文献】
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