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《华东师范大学》 2004年
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有效教学研究

姚利民  
【摘要】:广义的教学是指师生教和学的活动,狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动。本文根据对教学的狭义理解,将有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果。有效教学研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上,提出有效教学研究的意义、思路和方法,论述有效教学的理论,阐述有效教学思想的发展,分析中小学教师有效教学的现状,探讨有效教学的策略。 有效教学研究不仅可以丰富我国的教学理论,还可以为学校成为有效学校或优秀学校提供参考,为我国学校提高教学质量提供参考,使教师提高对有效教学的认识,并为他们有效教学提供指导。 有效教学是对国内外有效教学理论研究和实证研究的继承和深化,坚持理论研究和实证研究相结合,具体运用了文献法、历史法、逻辑思维方法、发生学方法、系统科学方法、问卷调查法和统计分析等研究方法。 有效教学的涵义有四:有效教学是合规律性的,优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性;是有效果的,促进了学生的学习,特别是促进了学生的进步和发展;是有效益的,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是有效率的,相对于教师的教学投入,学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学。有效教学具有突出的特征,有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志,包括:正确的目标,指向学生的进步和发展,且指向知情行的全面进步和发展;充分的准备,以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划;科学的组织,教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性;清晰明了,清楚地教学了教学内容,促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移;充满热情,运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱,感染和影响学生;促进学生的学习,关注和满足学生的学习需要,围绕学生组织教学,促使学生学习好、爱学习、会学习;以融洽的师生关系为基础,建立了融洽的师生关系;高效利用时间,在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果;激励学生,引起学生的兴趣,调动他们的学习积极性,促进了他们主动、全身心地参与学习。有效教学受到一些因素的影响,有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素。虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果,但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定,且由于教师在教学中的主导作用,那么有效教学的影响因素即是教师的教。教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素。教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识,对有效教学起导向作用;教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和,由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成,是教师有效教学的基础;教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察,它构成教师有效教学的动力;教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心,是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念,是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知 觉,它激励教师有效教学;教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所 需要的一种心理特征,它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效 教学;教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧,直接 左右有效教学。有效教学虽有突出的共同特征,但具有多样性。有效教学的多样性是指有 效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性,既指有效教学和有效教学教师的 特征是多样的,而非单一的;又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的,而非完全 相同的。有效教学的多样性是客观存在的,表现出多种形式。教学的复杂性和动态变化性、 教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多 样性的存在基础。实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多 样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示。有效教学不仅 具有多样性,而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的,教师可以从 低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师,这既从发展理论中找到了科学依据, 又被教育研究所证实,还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能 力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究;发展表现为不平衡 性,这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的;发展是分阶段的,教学 图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段;有效教学的发展性 提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师。 自教学活?
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G424.4

【引证文献】
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中国重要报纸全文数据库 前10条
1 通州市教育局 郭志明;追求有效教学的理想境界[N];成才导报.教育周刊;2007年
2 钟启泉;有效教学的理念[N];中国教师报;2003年
3 况晨光;教师苦学生累,咋办[N];中国教育报;2005年
4 沙龙承办 吴江梅堰实验小学;课堂浪费与有效教学[N];成才导报.教育周刊;2005年
5 吴江市教育局 王剑荣;有效教学:关注师生发展[N];成才导报.教育周刊;2006年
6 骆舒洪;让有效教学绽放生命活力[N];成才导报.教育周刊;2007年
7 江苏省妇女干部学校 严萍;对语文有效教学的反思[N];成才导报.教育周刊;2008年
8 宿迁市教育局;关于推进有效教学的意见(摘编)[N];成才导报.教育周刊;2007年
9 张宇 张良 主任记者 李旸;市财经学校有效教学与市场经济紧密接轨[N];锦州日报;2007年
10 教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师 钟启泉;有效教学的最终标准是学生成长[N];中国教育报;2007年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 姚利民;有效教学研究[D];华东师范大学;2004年
2 李晓莉;《伤寒论》中英文课堂有效教学的研究与比较[D];北京中医药大学;2009年
3 张林英;高等教育教学质量形成机理、有效教学评价及质量管理体系构建研究[D];南京理工大学;2008年
4 何善亮;有效教学批判[D];南京师范大学;2007年
5 孟琦;课堂信息化教学有效性研究[D];华东师范大学;2006年
6 娄延果;化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D];东北师范大学;2010年
7 罗祖兵;从“预成”到“生成”—境遇性教学导论[D];华中师范大学;2007年
8 江卫华;协同学习理念指导下的课堂互动设计、分析与评价[D];华东师范大学;2007年
9 吉标;规范与自由[D];山东师范大学;2008年
10 陈亮;体验式教学设计研究[D];西南大学;2008年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 任苒;有效教学研究——理念、实践与展望[D];华东师范大学;2009年
2 徐敢良;中学语文有效教学行为研究[D];华中师范大学;2007年
3 陈爱忠;新课程有效教学的理念与策略研究[D];江西师范大学;2003年
4 陈平;职高数学有效教学的实践与研究[D];苏州大学;2010年
5 肖贻杰;大学教师有效教学研究[D];湖南大学;2003年
6 谭志云;在物理教学中实现有效教学的策略研究[D];湖南师范大学;2006年
7 冯凌燕;初中阅读课堂有效教学行为的调查研究[D];江西师范大学;2009年
8 曹立群;中学历史教学阅读法的分类指导研究[D];东北师范大学;2006年
9 杨纯;语文课堂有效教学行为研究[D];四川师范大学;2008年
10 李春光;中学数学课堂有效教学的实践研究[D];南京师范大学;2007年
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