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《华东师范大学》 2004年
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专长的实质:限制与精致

胡谊  
【摘要】:专长的实质是什么? 为回答这一问题,本论文回顾了专长的心理学研究历史。 首先,在理论上,从知识角度,各领域专家表现出的能力,大部分是后天知识与经验的结果;与新手相比,专家具备有意义知觉模式,速度快,非凡的记忆能力,表征问题深入,较强的自我监控技能等特征;在专家优势行为后面,大量有结构的知识起支配作用,这主要涉及陈述性知识(有组织的知识)和程序性知识(自动化基本技能和特殊领域的策略)。正是由于这些知识及其组织,专家才表现出相对于新手的能力优势;而知识与能力之间互动,使得专家对新手的优势,表现在整体上而非局部上,且局限在自己领域而较少迁移至其它领域。 其次,在方法学上,在实验室研究的专家行为,必须符合有效性、可重复性和可测量性这三条标准。从操作步骤来讲,研究专家行为一般分为7步:选择被试,明确典型任务,进行任务分析,设计研究方案,收集原始资料,分析原始资料,解释专家行为。 因此,从理论角度,本研究的综述部分提出一个基本命题:专长的实质之一,在于获得专属于该领域的知识结构,并由此对能力产生实质影响。围绕这一命题,本研究的实证部分致力于回答三个问题:(1)在领域活动的限制下,与新手相比,专家的知识结构具有哪些特征?(2)不同的知识及其结构,究竟以何种方式影响问题解决过程?(3)在方法上,如何抽取个体领域知识(既包括陈述性知识,又涉及程序性知识),以及细致描述知识与能力之间关系? 为回答这三个子问题,在方法学上,本研究根据研究专家行为的实验逻辑,选择了物理学领域内的“欧姆定律”作为研究内容,以大学物理系学生(相对专家)和哲学系学生(相对新手)为被试,采用专家-新手比较和个案探讨,经过原始记录分析,得出以下结论: 在知识结构方面,从量的数据看,专家比新手拥有更多的公式;但进一步 质的分析表明,新手具备的错误公式,大多可归因于知识缺陷;专家具备的特有 公式,大多属于范畴间一阻间关系;专家考虑问题时,会添加更多有效条件,以 限制各种可能变化情形,而新手添加的条件,大多为单一的或无效的;专家倾向 定量分析电路之间关系,而新手倾向定性分析。 上述知识差异,从整体上表明专家的知识结构特征:限制化,专家在程序 性知识上添加更多条件,使得其行为更受领域限制,从而能产生更符合领域任务 要求的行动;精致化,专家在陈述性知识上有更多公式,表明其知识之间形成更 多联系,因而具有更丰富且有效的知识。 在解决问题方面,新手表现出更多的错误,主要涉及四类:计算错误、公 式错误、电路错误、思路阻断。专家更多采用比例计算或嵌套计算方法来解题, 而新手更多采用逐步运算方法。在整个解题过程中,专家表征问题深入,采用“自 上而下”的解题策略和“目标驱动”的解题思路,并且能有效调控自己解题进程, 而新手表征问题较浅,采用“自下而上”的解题策略和“算法驱动”的解题思路,且 较难调控自己解题进程。 专家与新手解题差异的原因,可以从他们的知识结构角度来分析,即:将 整个解题过程视为一系列产生式集合,则专家的产生式系统“条件”部分受到更 多限制且已经自动化了,因此具有更多认知资源来进行计划和监控等活动,而他 们产生式系统“行动”部分具有更多精致化的复杂公式,因而使得他们表征问题 更深入与解题速度快。产生式系统的“条件”与“行动”相互作用,使得专家行 为表现出限制化和精致化的特点。 总之,通过本研究的理论评述与实证探讨,可以得出这样的结论:专长的 实质之一,在于获得该领域限制化和精致化的知识结构,并由此使能力不断适应 领域的条件限制,进而得到逐步发展。这一结论,不仅在理论上揭示了人类高级 或复杂认知能力的一些实质特点,而且在实践上,也可为当前学校教育中的能力 观、学习观与教学观提供有意义的建议。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:B842

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【引证文献】
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