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《华东师范大学》 2004年
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改革开放以来我国基础教育课程改革评析

彭泽平  
【摘要】:如果我们忘记了历史,那么我们就必将重演历史。本文从以史鉴今的目的出发,对改革开放以来我国的基础教育课程改革进行了评析,力求表明如下观点: 改革开放至20世纪90年代末的课程改革奠定了我国现行的基础教育课程体系,这一时期的课程改革在新中国基础教育课程建设史上当有里程碑式的意义。从价值取向来审视,满足社会和国家发展的需要是这一时期我国基础教育课程改革的主导价值。这种价值选择体现了对中国国情的关照及对时代背景的准确把握,在改革开放以来我国遭遇着空前发展压力的特定背景下有着必然性。另一方面,相对于实现社会发展的主导价值目标而言,这一时期我国基础教育课程改革又体现出“手段”构造的不力——“人”的发展没有得到充分的重视和落实,而应试教育的冲击和影响,客观上加剧了这种“目的”与“手段”的失协,致使“手段”滞后于“目的”,影响了课程主导价值的发挥。从根源来看,与这一时期我国基础教育课程改革主导价值选择一样,这一阶段我国基础教育课程改革对“人”发展的推动不力同样有其自身的背景:计划经济体制的残余、仍显落后的经济发展水平与稳定、封闭的社会结构等社会现实背景束缚了人的可能发展空间;在认识根源上,则受到这一时期人们知识观、人性论、发展观等的限制与制约。从某种意义上来说,这一时期课程改革的不足也具有必然性。 世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革仍以满足社会发展的需要为其主导价值,但“人”的发展在课程的架构上得到了前所未有的重视和凸现,从而使课程主导价值目标的实现有了坚实的基础,这是对以往历次课程改革的超越。新一轮基础教育课程改革对“每位学生的发展”的现实关注与凸现,有其自身的背景。一方面,这是在新的历史背景下我国基础教育为应对严峻的国际形势挑战而将服务社会主义现代化建设作为课程改革主导价值的必然产物。另一方面,又与国内社会政治、经济、文化和生活方式的变迁对人发展提出的要求密切相关。在认识域方面,则与人们知识观、发展观、人性观的转变密切相联。在不足方面,新一轮基础教育课程改革体现出一定程度的对我国的教育国情关照不足、保守的价值特征,在课程改革方式上则有“冒进”的嫌疑。 通过对改革开放以来我国基础教育课程改革的评析,我们可以得到如下启示:首先,当前我国的基础教育课程改革仍应以社会的发展需要作为主导价值。这不仅符合人与社会发展关系的唯物史观,同时还取决于当前我国现代化的独特时空背景,实际上这也是国际基础教育课程改革的普遍趋势。其次,雄心勃勃的理想固然召唤着我们的改革热情,但课程改革却需要实事求是的理性精神。课程改革必须要充分照顾我国的国情特点。重视课程的公平与保障体系的建设,力促课程改革科学化、规范化和法制化。第三,课程改革必须重视和发挥教师的作用。一方面,在课程改革决策中要高度重视教师的参与;另一方面,课程改革能否成功最终取决于教学,因此,课程改革必须切实转变教师的教学观念,提高课堂教学的质量,使课程改革目标得以具体落实。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G632.3

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9 刘思胜;小学课程改革中若干问题的思考[D];华中师范大学;2006年
10 黄瑞花;课程改革背景下中学分布式教师评价的研究[D];同济大学;2006年
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