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《华东师范大学》 2004年
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校长创新研究

张洪华  
【摘要】:创新概念被提出后,其内涵不断得到拓展,起初属于经济范畴,不久被引入科学和技术领域,到现在为止已被广泛应用到了包括教育在内的各个领域。从传播的角度来说,创新之“新”主要是一种感知(perceived newness),即是一种主观感受,而非客观意义上的真正的“新”(objective newness)。校长创新不同于技术创新,其优势需通过长期的实践在将来的某一时间才能显现出来,并且受诸多甚至是某些人为难以控制的因素的影响。 校长创新在学校的各项创新中居于统帅地位,融入在各类创新的诸环节、因素和过程之中,具有最终决定、制约、保证和促进一切创新的关键作用和核心作用。校长创新使各项创新由潜在变为现实。校长创新也不是神秘莫测,高不可攀的,体现在各种具体工作中。校长创新,就内容来说主要指校长在工作过程中的新思路、新方法、新观念。这些创新不是凭空产生的,是以外部环境、内部条件和校长个人经验为基础的。从本质上讲校长创新应该是一个动态的理论应用于实践的过程,是新思想、新方法、新理念发挥效益,稳步改进办学质量的过程。 创新就是要建立一种新秩序,就是要更新观念,改变原有的行为习惯、做事方法以及评价奖惩体系,势必会影响到一些人的利益,在所难免的会受到既得利益者的阻碍。为保证创新的顺利实施,就要努力争取宽松的外部环境,营造高效的内部机制,还要校长不断地提高自身素质。 校长创新是个没有终极的循环上升的过程,源自于问题,展开于探索,开花于实施,完善于反馈。问题是创新之源,也是创新得以存在的原因。探索主要是围绕问题收集资料,深入整理、谋求解决方案的过程。创新必须经由思想转为行动,创新的价值不在于内容的新奇,而在于是否在实施中取得了成效。没有反馈,创新必将走向呆板、僵化甚至死亡。 本研究的重点是对校长创新的条件和过程的理论分析。通过系统的分析外部环境、内部机制和校长个人要素,使得校长对影响创新的各因素有个清晰而全面的把握,以至在办学过程中不时的去努力追求宽松适宜的条件。通过对校长创新过程的分析,使得校长了解创新各个环节校长的使命及其需要完善的机制。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G471.2

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