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《华东师范大学》 2005年
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学校教育的隐性力量

张家军  
【摘要】:对学校教育中的隐性层面加以研究,国内外早已有之。但综合国内外已有的研究,可以发现,国外的研究更多地是从社会学的角度出发,散见于各种社会学方面的著作当中,研究缺乏系统性。而国内的研究更多地是停留在介绍国外已有的研究成果之上,缺乏本土化的研究。国内研究之所以出现这种情况,一方面固然可能与国内学者的研究视域(field)有关,学者们更多地将注意力放在了学校教育中的显性层面;另一方面也可能与教育领域里实证研究倾向的干扰有关。所有这些都给本文留下了可资探索的空间。 本文借鉴物理学中的“力量”概念,以“隐性(hidden)力量”这一概念贯穿全文的始终。本文首先对“隐性”和“力量”这两个概念进行了分析,继而认为“隐性力量”就是指学生在学校的日常教育和生活中,通过交往、体验而潜移默化获得的非预期的作用和影响。 任何一种研究都是建立在一定的理论基础之上的,人文社科研究更是如此,本研究也概莫能外。在分析学校教育中具体的隐性力量之前,本文对隐性力量研究的理论基础即理解理论、内隐学习理论和场域理论进行了分析。理解理论揭示了理解的本质以及理解何以可能的问题,内隐学习理论揭示了内部学习的心理机制,而场域理论则揭示了环境对人的作用。 本文主要从知识、情感与行为三个方面对学校教育中的隐性力量加以分析。当然,知识、情感与行为三者并不是泾渭分明、截然分开的,它们之间存在着密切的联系。 其一,知识力。不同的学科对知识的界定和分类是不同的。本文认为学生在学校教育中所接受的知识主要有两种,即自然知识和社会知识。不管是自然知识还是社会知识,都具有意识形态的特点,因而与权力密切相关。统治阶级正是运用手中的权力,通过对知识的选择、分类、组织和评价来达到其社会控制的目的。在实现其控制目的的同时,占统治地位的阶级还要生产自己的接班人,以使自己的统治延续下去,也就是说,知识还具有再生产的作用。再生产包括社会再生产和文化再生产。 其二,情感力。不同的学科对情感的界定也是截然不同的。本文认为情感就是个人主体在已有条件的基础上(包括生理的、心理的以及认知的等方面),通过与自我、他人以及社会相互作用所产生的一种自我感受和体验。在学校中,影响学生的情感因素包括教师情感、教材情感和环境情感三个方而。情感具有信号传递、感染、陶冶、驱动和控制的力量。 其三,行为力。对于行为,社会学更为关注人类行为的社会层面,而对行为
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2005
【分类号】:G40

【引证文献】
中国期刊全文数据库 前1条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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【参考文献】
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【共引文献】
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中国重要会议论文全文数据库 前10条
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9 刘业进;莫志宏;;从集中控制到框架条件管理——城市规划的演化理论视角[A];2011城市国际化论坛——全球化进程中的大都市治理(论文集)[C];2011年
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中国博士学位论文全文数据库 前10条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 阮晓毅;我国柑橘产业化中的法律问题研究[D];华中农业大学;2010年
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3 庞飞;西部农村老年人口对社会工作的需求研究[D];华中农业大学;2010年
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【同被引文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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中国重要报纸全文数据库 前6条
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中国博士学位论文全文数据库 前10条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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【二级引证文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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8 孙冰;;体育的教育外延界定探讨[J];青春岁月;2014年05期
9 何嘉;;课堂教学中的教师话语权探析[J];现代教育论丛;2010年09期
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中国重要会议论文全文数据库 前1条
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中国博士学位论文全文数据库 前5条
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
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7 刘磊;论语文教师的课堂智慧[D];湖南师范大学;2011年
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【相似文献】
中国期刊全文数据库 前8条
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6 王晓裴;;内隐学习理论对大学英语语法教学影响的实证研究[J];考试周刊;2010年55期
7 刘昕;;论内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用[J];佳木斯大学社会科学学报;2011年03期
8 王斌;赵莉;李西元;;内隐学习理论对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J];吉林省教育学院学报(学科版);2011年04期
中国硕士学位论文全文数据库 前1条
1 闵海燕;内隐学习理论及语文新课程改革[D];辽宁师范大学;2005年
相关机构
>辽宁师范大学
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>闵海燕
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