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《华东师范大学》 2005年
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小学儿童情绪认知的发展研究

陈琳  
【摘要】:学前期儿童的情绪认知已经初始发展,根据毕生发展观,学前期之后,情绪认知将继续 发展,那么在学前期之后的小学阶段儿童的情绪认知将呈现何种面貌呢?本研究旨在探究小 学儿童情绪认知的发展。由于情绪认知本身的复杂性,我们尝试先后使用三种研究方法从不 同的侧面逐步深入地探究小学儿童情绪认知发展特点和趋势。 研究一,采用作文资料收集的研究方法,共收集210名2~6年级小学儿童的情绪事件命 题作文,初步分析我们所研究样本的情绪认知特点,同时收集研究二的研究资料。 研究二,采用情绪认知的经典研究范式--故事情境法,根据研究-所收集的资料和分 析结果以及前人的相关研究设置了五种故事情境,其主题情绪分别是五种不同的情绪状态,每 个故事涉及了情绪的表现者和接受者。随机抽取60名小学儿童(2、 4、 6年级各20名)研 究他们对情绪状态的识别、情绪原因的认知、情绪外在行为表现的认知以及对情绪的后继调 节方式的认知发展特点。 研究三,使用80对情绪词汇对的计算机实验研究方法,随机抽取59名小学儿童(2年 级18名、4年级21名、6年级20名)从反应时的角度来推测小学儿童对不同类别情绪的原 因、行为和调节三个维度的认知发展差异。 综合三个研究的结果,主要研究结论如下: 1) 情绪认知在小学阶段有明显的发展,其中2~4年级间发展迅速。 2) 总体而言,小学儿童的消极自我意识情绪认知明显比基本情绪认知和积极自我意识 情绪认知差。 3) 小学阶段的基本情绪认知发展集中体现在认知加工速度的发展上,在2~4年级间有 明显发展。 4) 自我意识情绪的认知在小学阶段是一个关键的发展期。积极自我意识情绪认知在2~ 4年级间有明显发展,发生了“能与不能”质的转变;消极自我意识情绪的认知发展慢 于积极自我意识情绪的认知。 5) 对情绪原因和情绪行为的认知在年级间差异显著,说明其在小学阶段有明显发展。 6) 对情绪表现者的情绪认知明显好于对情绪接受者的情绪认知。对情绪表现者的情绪 认知在2~4年级间有明显的发展,其发展早于对情绪接受者的情绪认知。 总之,本研究虽然还存在个别有争议的结果,但总体来看,有效揭示出了小学儿童许多 情绪认知的发展特点。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2005
【分类号】:B844.1

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【引证文献】
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【共引文献】
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10 印大双;;论侦查假说的三个支点[A];第十六届全国法律逻辑学术讨论会论文(成就·反思·前瞻——中国法律逻辑三十年)[C];2008年
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1 赵洪朋;优秀散打运动员知觉预测过程认知特征与神经机制研究[D];上海体育学院;2010年
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【同被引文献】
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【二级引证文献】
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5 宋兆岩;李芳;宋耀武;;不同SOA条件下认知风格对情绪启动效应的影响[J];心理研究;2012年01期
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8 何国宏;幼儿对同伴冲突的归因以及不同归因下应对策略研究[D];西北师范大学;2010年
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中国博士学位论文全文数据库 前7条
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5 田学红;小学儿童空间物体位置编码的实验研究[D];中国科学院研究生院(心理研究所);1999年
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3 李青;小学生情绪理解的内隐实验研究[D];四川师范大学;2011年
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6 马春红;父母对幼儿消极情绪反应方式与幼儿情绪理解能力的关系研究[D];上海师范大学;2010年
7 张晓燕;孤独症儿童情绪理解能力发展的实验研究[D];辽宁师范大学;2010年
8 黄微静;假装游戏促进幼儿情绪理解的发展[D];杭州师范大学;2011年
9 肖华锋;表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究[D];河南大学;2012年
10 杜建飞;愿望——规则冲突情境中5~8岁儿童的情绪理解[D];河北大学;2010年
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