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《华东师范大学》 2005年
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阅读教学讲解行为辨析

骆淑丽  
【摘要】:讲解作为一种教学方法,在课堂阅读教学中发挥了积极的作用。但在传统的阅读教学中,教师主宰整个课堂,是课堂里的表演者,教师不是“讲”到底,就是“问”到底,由于过分重视知识的传授,导致教学内容的破碎以及学生地位的缺失。针对原先阅读教学所存在的弊端,在新课程标准指导下的语文教学改革在全国各地开展起来,这给语文课堂教学带来了生机与活力。但同时,也引发了许多新的问题,有很多语文教师在课堂上害怕讲解,拒绝讲解,甚至视讲解为“洪水猛兽”,许多教师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到“少讲”,甚至“不讲”。关于课堂讲解的种种悖论以及或似是而非、或明晰或混乱的观点和现象,使语文阅读教学步入了一个教学上的“瓶颈”。这种现象反映出了学科教学传统观念受到冲击后的转折和转折中的迷失,因而有必要对教师讲解行为的价值进行客观的分析和辩证的思考。 本文主要针对传统阅读教学的弊端以及新课程标准挑战下所带来的问题进行分析,寻求新理念对讲解教学的支持,探讨讲解所应该遵循的原则及策略,以及教师自身素养与讲解的关系。传统的阅读教学重视知识点的分析,忽视学生的主体地位,新课程标准理念下的阅读教学则又走向了另一个极端——抛弃讲解,抛弃教师在教学中的主导作用,使阅读教学又走向了“泛化”、惟“自主化”的道路。其实,讲解在阅读教学中有着不可替代的作用,教学的基本任务,知识分类理论及奥苏贝尔的有意义言语学习理论为其提供了合理依据。在阅读教学中,讲解有其独特的功能。讲解应该遵循启发性、创造性、审美性等原则。在新课程理念的指导下,讲解这一传统的教学方法也应同现代化的教学观念相融合,在阅读教学中,要创造性的运用提问性讲解、问题性讲解、探究性讲解和对话性讲解策略,使讲解在课堂教学中焕发新的生命力。教师要不断提高自身素养,更新教育理念,优化课堂讲解。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2005
【分类号】:G633.33

【引证文献】
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