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《华东师范大学》 2004年
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理念的力量

王有升  
【摘要】:以学校为本位的教育改革已日益引起广泛的重视。学校改革的进行离不开特定教育理念的指引,真正与时代精神及教育的内在本质相契合的教育理念的力量是强大的,它能给人以思想的共鸣与热情的感召,并指引着发展的方向。在新教育理念的指引下,学校教育的现实正发生着改变,然而现实的改变并不完全取决于人的主观意愿,它同样有其自身发展改变的内在逻辑。由此,我们需要探求学校教育的现实存在与发展变革的内在机制是什么,新的教育理念在变革过程中发挥怎样的作用,又是如何发挥作用的,改革是如何具体进行的。 学校作为一种社会建制,依据特定的逻辑、机制、体制而建构起来,有其特定的历史发展脉络,并与具体的现实社会情境紧密关联。这些因素往往会成为学校改革的制度瓶颈。 学校改革要具体落实到日常教育实践行为中,教育行为并不仅仅是个体意义上的行为,而是一种社会行为,这种行为的形成与改变并非仅仅由教育者的明确教育观念所指引,而是具有社会行动与实践的自身逻辑。 学校改革的过程是教育实践工作者的经验连续不断改进的过程。教育实践经验并非局限于某些独特的教育实践者个体,而主要是指一种匿名性的、公共性的教育实践经验形态。我们需要对当今教育实践经验的整体状况有一种清楚的认识与洞察,而这种认识与洞察需要到其形成与发展的历史中去寻找,因为历史可以提高我们对现实的感受力,可以显示给我们其形成发展的规律与机制,在新理念的指引下,可以使我们明确其进一步发展的方向。 学校改革的进行需要各方面力量的积极参与,需要调动一切可资利用的资源,需要行动主体的积极的全身心的投入,需要在社会既有的规则基础上运做,需要在原有经验基础上进行不断地反思与重建。改革的过程是参与各方在相互理解、沟通、对话、学习提升的基础上共同建构的过程,是一个创生性过程。这样一场深刻的变革过程不是单单凭借某一方的力量或个人的美好意愿所能决定的,而是社会地生成与建构起来的。 学校改革的过程是在新的教育理念的指引下迈向教育理想的过程。新的教育理念得到真正实施的内在机制在于:思想的理解与对话、经验的学习与借鉴、实践的反思与重建。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G639.21

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