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《华东师范大学》 2006年
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中学语文探究教学的研究与实践

陆蓓红  
【摘要】:在新一轮基础教育课程改革中,探究教学成为语文课程改革的热点。目前,广大语文教师纷纷把探究教学引进语文教学中去,让学生通过质疑、求证、交流、体验,努力寻求对文本的理解和对自我的理解,培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。实践证明,在语文学科中实施探究教学,可以推动语文课程与教学的改革和发展,能使学生真正成为语文学习的主体,有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。本文拟在国内外先进研究成果的基础上,对中学语文探究教学的开展作进一步探讨。 全文分为三个部分:引言、正文和结语。其中正文由五个部分组成:“中学语文探究教学概述”、“中学语文探究教学的理论依据”、“中学语文探究教学的原则与策略”、“中学语文探究教学的实施要求”、“中学语文探究教学的实践探索”。 引言概述本文的写作背景及写作意图。 第一部分中学语文探究教学概述。介绍中学语文探究教学引入的背景,论述探究教学的本质,以及中学语文探究教学的意义:培养独立探究和合作精神,培养信息处理能力,培养思维能力,培养善于质疑、勇于求知的心理品质,培养学生的人文素养。 第二部分中学语文探究教学的理论依据。终身教育理论、主体性教育理论和建构主义理论等为探究教学的开展提供了有力的支持,使教育适应中学生的身心发展规律,适应时代社会的发展。 第三部分语文探究教学的原则与策略。文章着重谈了语文探究教学的五个原则:主体性原则,民主性原则,差异性原则,尝试性原则和求异性原则,并阐述了引导与自主策略,独立学习与合作学习策略,师生交往策略,元认知学习策略等语文探究教学的策略。 第四部分中学语文探究教学的实施要求。主要论述了语文教师观念的转变和学生学习方式的改变是中学语文教育中实施探究教学的关键,并阐述了中学语文探究教学中的几个误区。语文教师在探究教学中必须做好三方面的转变:由传递知识的搬运工向教育过程的指导者转变,由单纯的书本知识复制者向创造力的激发者转变,由专业浅显的教书匠向百科全书式教学里手转变。探究教学对学生提出了更高要求,要求学生由知识的接受者转变到知识的发展者和创造者,由问题的回答者转变为问题的提出者,由独立学习者转变为合作学习者。 第五部分中学语文探究教学的实践探索:创设问题情境,培养学生的问题意识和运用联想、想象、迁移等方法切实提高学生的探究能力,并示以教学实例。 结语:开展探究教学是培养适应知识经济时代要求的全面发展的人的一条有效的途径。中学语文探究教学是一个长期探索的过程。它将随着教育实践的发展和理论研究的深入而不断完善。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G633.3

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