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历史学科研究性学习的历史性回顾

郭华  
【摘要】:随着世界教育改革浪潮的涌来,研究性学习已为越来越多的国家所认同,这种学习方式也正深刻影响着我国的教育改革。近年来无论在理论还是实践方面,研究性学习之研究都有一系列的成果,历史学科的研究性学习同样也有诸多的进步。为了今后历史学科研究性学习能更好的开展,本文对历史学科研究性学习的研究进程进行回顾,以供参考借鉴。 本文分为四个部分。 第一部分是对研究性学习进行概述,主要是探究研究性学习的由来及近年来在我国的兴起与发展过程及学者们对研究性学习的认识。孔子和苏格拉底被认为是最早倡导自主探究的先哲。而18世纪以来,“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次。自上个世纪90年代随知识经济和信息化社会的到来,研究性学习再次成为教育改革热点。 上海市教科院普教所于1998年夏组成课题组开展了研究,1999年初,在全国率先提出了“研究性学习”的概念,阐述了研究性学习的思路和框架。2000年,教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿),新课程计划中首次规定了必修“研究性学习”的课时。2000年9月,全国十个省市的普通高中进行研究性学习试点。2001年4月又印发了《普通高中“研究性学习”指南(试行)》给研究性学习以有力地指导。2002年9月,全国所有的高中都执行新的课程计划,这意味着研究性学习在全国展开。 至于研究性学习的概念有课程与学习方式之争,而我们认为“研究性学习”本质上是一种与“接受性学习”相对立的学习方式,可以,并且应该渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。研究性学习课程是为了“研究性学习”方式的充分展开,而提供的相对独立的、有计划的学习机会。学科教学中的研究性学习也有其开展的可能性与必要性,所以历史学科的有研究性学习也由此产生。 第二部分是对历史学科研究性学习进行了世纪回顾,经查阅,历史研究性学习所包含的理念其实在上世纪之初已蕴涵,民国时期历史课程标准的历史教育理念颇受何炳松所创“新史学”派的影响,尤其是1929年和1932年历史课标就对历史教学中采用研究性学习提出过许多的建议。新中国成立,由于历史教育承担


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