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《华东师范大学》 2006年
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“误读”现象及其对策研究

孙忠芳  
【摘要】:随着新课程标准的推广和深入,语文教学告别了传统式教学,迎来了“百家争鸣,百花齐放”的大好局面,表现在阅读教学中:广大教师开始关注学生的“独特感受”,尊重学生在课堂上发出的各种声音,学生的阅读结果也呈现出个性化和多元化趋势。然而课堂上阅读教学又很快出现了“放羊式”无序化教学和“迂回式”伪开放型教学现象,语文阅读教学又倏忽进入一个盲区。走出盲区的关键是教师对学生“独特感受”的正确认识和引导。 本论文立足国内外“误读”理论的研究成果,置身于我国语文课程改革的大背景,以阐释学中的文学作品“误读”理论来研究阅读教学中的“误读”现象产生特点和原因,并结合实践尝试整理出教师正确处理“误读”现象的对策,这为正在进行个性化阅读教学研究的同仁们提供一些可行有效的方法,也为新一轮的阅读教改竭尽自己的一份绵薄之力。 为了能提供给教师正确处理“误读”的策略,本论文主要从以下方面展开论述: 首先,阐释了“误读”产生的一般原因,并对其中一类不合理“误读”的产生原因进行具体分析:学生的自身局限,教师指导的失误,编者作品编辑的简单化和脸谱化。 其次,针对性质不同的两类“误读”,笔者提出保护并激发合理误读,匡正不合理误读。保护合理误读不仅肯定了学生的创造性阅读,也营造了一直敢说敢问的民主氛围,激发原来一味接受型学习的学生能转变认识,主动积极进行误读。激发合理误读的步骤是敢说——营造一个民主的学习气氛,能说——丰富学生的期待视野,想说——充分感知文本,说得深——运用策略引向纵深。 匡正不合理的误读,首先要从思想上把握分寸,要宽容但不纵容。其次从方法上针对不同的误读原因合理引导:提供背景资料点拨停留在表面的误读,运用阅读心理纠正完全架空文本的误读,运用阅读策略匡正曲解性误读。最后提出教师引导应遵循的三个原则:发展性原则,开放性原则,互助性原则。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G633.3

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【引证文献】
中国硕士学位论文全文数据库 前2条
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【参考文献】
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中国博士学位论文全文数据库 前6条
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【同被引文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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6 本报记者 车海刚;中国机会与以色列启示[N];中国经济时报;2005年
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9 记者 皮曙初 记者 张晓松 记者 毛晓梅 南辰;“损失500元内不赔”是霸王条款?[N];新华每日电讯;2004年
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1 陈晓芳;试论中学文学阅读教学中的“误读”[D];福建师范大学;2012年
2 赵小军;“正读”与“误读”[D];南昌大学;2008年
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5 郦妍;展开阅读教学新篇章——读者反应批评理论引入语文阅读教学的思考[D];华东师范大学;2004年
6 董福君;简论接受美学视野中的文艺解读[D];山东大学;2005年
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