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《华东师范大学》 2006年
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教师继续教育课程体系研究

杨荣昌  
【摘要】:1999年教育部《中小学教师继续教育规定》的颁布,确立了我国教师继续教育5年一个周期的培训制度。据此制度,一名教师在其整个教师职业生涯中至少需要接受若干轮的继续教育培训。在教师继续教育这个宏大系统中,课程是核心要素,是开展教师继续教育活动的载体,是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键。 当前,科学技术的飞速发展、知识经济的强力推进、教育教学改革的进一步深化和教师自身需求的日益提高,时刻都在呼唤教师继续教育课程体系的重新构建。本研究基于我国教师继续教育课程体系实践现状,结合时代背景,在分析现象、归纳问题的基础上,以历史与现实相比较、理论与实际相结合、借鉴与创新相融通的原则,对教师继续教育课程体系进行了深入系统研究。全文共分五章: 第一章,导论。简述该课题研究的缘由、目的意义及使用的研究方法;探析了教师继续教育和教师继续教育课程概念的内涵及基本特征,教师继续教育课程体系构成要素,为教师继续教育课程体系研究确定起点和边界。本文的教师继续教育是指根据社会和在职教师自身发展的需要,有目的、有计划、有组织地对已获得任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非学历性的教育活动的总称;教师继续教育课程是为实现教师继续教育目标而建构的全部经验及其活动系统的总称;教师继续教育课程体系的构成要素为课程目标、课程结构、课程实施和课程评价; 第二章,教师继续教育课程体系形成的理论基础。主要分析了课程基本理论、教师专业发展阶段理论及教师专业学习理论的内涵及其对教师继续教育课程体系构建的指导意义; 第三章,国外教师继续教育课程体系比较研究。在分析比较美、英、日、韩等国外发达国家教师继续教育课程体系特点的基础上,找出我国教师继续教育课程体系构建可资借鉴的元素; 第四章,我国教师继续教育课程的历史与现状分析。通过我国教师继续教育及其课程的历史发展的回顾,得出须注意的经验与教训,接着通过分析课程体系现状的调查,找出课程体系存在的主要问题及改革的努力方向; 第五章,教师继续教育课程体系构想。借鉴国外经验,依据现状调查,遵循现代课程、教师专业化、教师学习等有关理论,提出教师继续教育课程体系的建构设想。具体包括课程目标和课程结构的新思考,课程实施和课程评价的新构想;课程体系构建应考虑的四个方面的依据,应遵循的六大原则,应设置的六个方面的内容,和应采用的三种方法。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2006
【分类号】:G652.3

【引证文献】
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【共引文献】
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【同被引文献】
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10 陈德喜;培养人民满意的教师[N];中国社会科学报;2013年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 娜达莎(Tyuryukhanova Natalia);中俄教师教育课程改革比较研究[D];哈尔滨师范大学;2012年
2 王延文;教师专业化的系统分析与对策研究[D];天津大学;2004年
3 王立国;基于教师专业发展的教师素质标准研究[D];西北师范大学;2007年
4 谢赛;儿童学习结果取向的美国教师教育课程研究[D];华东师范大学;2012年
5 邓涛;教师专业合作的理论与实践研究[D];东北师范大学;2008年
6 刘竑波;教师知识与技能的发展研究[D];华东师范大学;2010年
7 金铁洙;中韩两国教师教育比较研究[D];东北师范大学;2006年
8 于兴国;转型期中国教师教育政策研究[D];东北师范大学;2010年
9 杨荣昌;教师继续教育课程体系研究[D];华东师范大学;2006年
10 田腾飞;社会变革背景下南非的教师教育研究[D];西南大学;2012年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 吴宝娜;综合性大学服务教师教育的机制研究[D];山西大学;2008年
2 陈雪;教师教育课程现状调查研究[D];华东师范大学;2008年
3 饶武;美国教师教育课程演进及其对我国的启示[D];江西师范大学;2006年
4 聂志成;新建本科院校教师教育课程体系建构研究[D];湖南师范大学;2006年
5 鲍文丽;我国教师教育课程存在的问题及对策研究[D];东北师范大学;2007年
6 胡雅瑾;中美两国教师教育课程比较[D];苏州大学;2007年
7 丁艳平;教师教育职前职后一体化课程体系构建研究[D];曲阜师范大学;2008年
8 王婧;印度教师教育课程计划研究[D];哈尔滨师范大学;2011年
9 王美君;20世纪50年代至90年代美国教师教育课程改革[D];天津师范大学;2012年
10 赵云环;教师关心能力的提升策略研究[D];浙江师范大学;2013年
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