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《华东师范大学》 2007年
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运用“课前大纲”提高语言课堂参与度研究

袁叶  
【摘要】: 预习是在语言教学中普遍运用的方法。在现今的预习实践和预习研究中主要存在着两个问题。一是关于具体的有效预习方法的研究和讨论不多;二是对预习的有效性没有进行实证性的研究。 大量的语言研究表明,课堂上的师生互动对语言学习很重要。成功的课堂互动需要师生双方的积极配合和认真准备。从学生角度来讲,一方面,学生的低课堂焦虑度能促进学生的课堂参与,使课堂的师生互动更为成功。另一方面,有效的预习方法能使学生对语言课堂有备而来,降低学生的课堂焦虑度,提高学生的课参与度,从而有效促进学积极参与课堂互动。 本文认为,有效的预习方法应符合三项基本要求:1)预习任务的清晰明确;2)方便教师进行有效检查和反馈;3)教师对预习任务进行有效的控制。“课前大纲”就是本文根据这三项基本要求提出的一种有效的预习方法。 “课前大纲”是教师在进行课堂教学前,根据课堂步骤和课堂内容而设计的预习材料。“课前大纲”的形式采用“大纲”的条目形式,力求清楚明白;内容与课堂过程的各个步骤密切相关,并且是教师希望在课堂教学前学生能够自行学习和熟悉的内容;为保证“课前大纲”的有效性,教师应在“课前”将“课前大纲”发给学生,要求学生在上课前完成并交给教师。“课前大纲”包括两个大纲。一是学生在课堂学习前需要完成的预习任务的大纲,也就是教师根据课堂内容设计的预习功课。二是课堂内容和课堂步骤的大纲,也就是课堂过程简述。“课前大纲”的目的是为了让学生能在课前自学一部分语言项目,熟悉课文内容和课堂步骤,以便降低学生的课堂参与度,使学生更好地参与到课堂中来,形成良好的语言课堂的师生互动。 本文运用对比实验的方法来论证“课前大纲”有效性。对比实验采用两个对照组,一组对照组是用“课前大纲”与不用“课前大纲”的平行班之间的对照;另一组是同一班级用“课前大纲”与不用“课前大纲”的前后课堂的对照。实验的自变量是在课前运用“课前大纲”与否;鉴于课堂参与度与课堂焦虑度对语言课堂的有效促进作用,本文选取学生的课堂参与度和课堂焦虑度作为试验的参变量。 本文认为学生的课堂参与行为包括言语参与行为和非言语参与行为,实验对学生课堂参与度的测量采用摄像记录然后进行观察的方法。主要选取1)主动回答教师不指名的提问、2)自发的发言或提问、3)点头和摇头以及4)记笔记这四项来计数。大部分的实验结果显示有“课前大纲”的学生的课堂参与度比没有“课前大纲”的学生的课堂参与度高,实验表明,“课前大纲”有利于提高学生的课堂参与度。 本文认为要对学生的课堂焦虑度进行对比,必须考察学生当堂课的焦虑情况,因此本文采用能测量当时当地的焦虑度的Spielberger的状态焦虑量表(S-AI)。大部分的实验结果显示有“课前大纲”的学生的课堂焦虑度比没有“课前大纲”的学生的课堂焦虑度低,实验表明,“课前大纲”有利于降低学生的课堂焦虑度。 本文发现并不是所有的实验都显示有“课前大纲”的学生比没有“课前大纲”的学生的课堂参与度高,课堂焦虑度低。主要的原因是学生的个性差别,教师的课堂教学方法的不同,以及课堂的内容。本文认为,“课前大纲”虽然是学生的预习功课,但是要使“课前大纲”最有效的发挥作用,教师对课堂也要有充分的准备。 本文认为,预习对语言学习有促进作用,但不是所有的预习都对课堂学习有促进作用,有效的预习方法必须达到上文提到的三项基本要求。根据这三项基本要求,本文提出了“课前大纲”这一有效的预习方法。经过实验研究证明,“课前大纲”能有效降低学生的课堂焦虑度,提高学生的课堂参与度。“课前大纲”是能促进学生课堂学习的有效预习方法。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:H195

【引证文献】
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