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《华东师范大学》 2007年
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职教教师教育的反思与建构

贺文瑾  
【摘要】: 本文以职教教师教育为研究对象,以教师专业化发展理论和现代教师教育理论为指导,以“反思、批判、吸收、建构”为研究思路,以专业化取向为主线,从培养目标、职前培养课程、职前培养模式、职后继续教育等视角,反思目前职教教师教育存在的主要问题,运用系统科学的思维方法论观照解决问题的可能路径,主张从专业化视野建构多元整合的职教教师教育,积极探寻富有中国特色的职教教师教育专业化发展之路。 本文共分六章。 第一章导论。主要追问职教教师教育的“失职”与“旁落”,对国内职教教师教育研究成果进行梳理,透视既有研究存在的问题,概述本文的研究思路、框架与可能创新之处。从师范教育到职教教师教育意味着重要的制度转型,研究职教教师教育是时代发展的呼唤与回应。 第二章主要解读专业化取向职教教师教育的内涵与外延。专业化成为世界教师教育的共同追求。非专业化是当前我国职教教师教育面临的“危机”。职教教师教育发展取向面临着三大冲突:定向型与非定向型制度之分,学术性、师范性与技术性定位之争,职前培养、入职教育与职后培训体系之裂。一体化的职教教师教育体系、整合化的职教教师教育结构、本土化的职教教师教育制度是专业化取向职教教师教育的基本架构。专业化是我国职教教师教育发展的科学路径,构建专业化取向的职教教师教育是历史必然与科学抉择。 第三章主要阐释“双师型”职教教师是专业化取向职教教师教育的培养目标。“双师型”职教教师队伍建设的诸多问题反映了我国职教教师教育培养目标存在的专业化差距。从多维视角对“双师型”职教教师概念的基本内涵进行辨析,探究其职业教育意蕴。“双师型”职教教师是一个个性化、整合化、专业化和本土化的复杂概念。“双师型”职教教师具有多元化的实践标准,笔者提出“双师型”职教教师的专业化标准是“一全”、“二师”、“三能”和“四证”。 第四章主要论述专业化取向职教教师教育课程的建构。课程是实现职教教师教育培养目标的重要载体。当前职教教师教育课程存在明显的专业化缺陷,主要体现在课程定位偏位、课程功能虚位、课程结构错位、课程内容缺位,其实质是职教教师教育的学术性、师范性与技术性的割裂。主张以教师知识基础理论、建构主义学习理论为依据,构建以三性融合为特征的专业化职教教师教育课程。分别从三性融合的职教教师教育课程定位、课程目标、课程门类、课程内容、课程实施等方面提出积极的建构策略。 第五章主要提出建构多元共生的职教教师教育职前培养模式。模式是专业化取向职教教师教育理论与实践的“中介”。职教教师教育培养模式具有丰富的实践内涵。从变革培养对象、培养体制、培养主体与培养过程等模式要素入手,建构多元共生与开放互动的职教教师教育培养模式。实现职教教师教育培养模式的发展,需要创新高层分段的培养制度,创优实践应用的教学过程,创建职能独立的专门机构。 第六章主要探讨建构专业发展导向的职教教师继续教育。职教教师继续教育是职教教师教育的重要组成部分。专业性缺失导致职教教师继续教育在目标、课程、模式、制度、评价等方面的问题日益凸显。“双师型”职教教师的专业发展过程可分为模仿期(单一型教师)、探索期(叠加型教师)、成熟期(整合型教师)、创生期(一体型教师)、衰退期等几个阶段。职教教师继续教育走向专业化,必须以职教教师专业可持续发展为导向,确立先进性与专业性兼具的职教教师继续教育理念,追求全面化与个性化兼顾的职教教师继续教育目标,设计实用性、经验性与生成性兼容的职教教师继续教育课程,建立开放性与协作性兼有的职教教师继续教育模式,健全法制化与人性化兼备的职教教师继续教育制度。 本文认为,建构专业化取向的职教教师教育既是必要的,也是可能的;职教教师教育是世界职业教育共同关注的视域,理性认识我国职教教师教育发展取向,需要借鉴国外发达国家职教教师教育的有益经验,实现文化与制度间的“视域融合”;专业化取向是我国职教教师教育发展的必然选择,实现认识论与方法论的创新与超越,我国职教教师教育的未来充满希望!
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G715.1

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【引证文献】
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3 路珂;美国中等职教教师职前培养研究[D];四川师范大学;2011年
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5 黄文平;美国选择性职教教师认证研究[D];天津职业技术师范大学;2014年
6 卢璐;职教教师国家级培训教育类公共课程开设的调查与思考[D];湖南农业大学;2009年
7 牛晓燕;德国职教教师教育管理体制研究[D];四川师范大学;2007年
8 彭晓敬;基于PCK理论的职教教师专业化研究[D];湖南师范大学;2014年
9 金永明;伊犁州中等职业学校专业师资队伍建设研究[D];河北师范大学;2010年
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