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《华东师范大学》 2008年
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地理教师课堂教学行为研究

闫龙  
【摘要】: 地理教师课堂教学行为是指教师在地理课堂教学过程中,基于自己的地理教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与地理课堂实践智慧,在具体地理课堂教学情境中所表现出的教学行为操作方式。从课堂教学行为导向上看,地理教师课堂教学行为以课堂教学目标为导向,与课堂教学内容密切相联。从操作程序上看,地理教师教学行为受教育心理学、教学设计和地理教学理论等制约,具有特定的学科教学操作规程和行为要求。作为一种外显的活动方式,地理教师课堂教学行为具有可观察性、可测量性,可以被学生感知和理解。 在课堂上地理教师教学行为,一方面体现着地理教师的教学理念、专业知识、教学技能和教师的教学机智等教师主观因素;另一方面,还受地理学科、教学内容、教学环境、学生表现等客观因素的影响,因而表现出具有地理学科特色的行为特征。一般而言,地理教师课堂教学行为具有以下特征:1.运用地理语言开展教学;2.运用地图、图表、图像开展教学;3.运用地理板书、板图、板画开展教学;4.运用地理教具辅助课堂教学。 教师教学行为的发生不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。在把课堂教学作为研究重点的同时,人们开始使用各种理论来解释或构建课堂教学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究课堂教学问题。问卷调查、课堂观察、教师访谈是比较常用的研究方法。 教学行为是教师素质的动态表征,是教师的教学理念、知识运用和教学技能的外在表现,是教师专业知识和教学经验的具体应用。影响地理教师教学行为的因素是多方面的,其中主要因素包括教师的教育观念、专业知识、教学技能、教学效能感等因素。这些因素在地理教师职业生涯的不同阶段对教师的教学行为影响也是不同的。 课堂教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节,它既是教学理论在实践中的应用,又是教学经验的系统化、理论化的概括,因而与课堂教学密切联系。由于地理教学内容的复杂性、知识类型的丰富性和地理技能训练的多样性,使得不同的教学内容和教学目标需要选择不同的教学模式开展教学,以增加课堂教学的有效性。地理课堂主要的教学模式有地理讲练教学模式、地理图表教学模式、地理案例教学模式、地理情境教学模式等。在具体设计和实施这些教学模式中,地理教师扮演着极其重要的角色,对其教学行为的要求也是不同的。 通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等研究方法,研究地理地理教师课堂教学现状,发现当前部分地理教师课堂教学行为存在的主要问题有:1.地理教师的讨论指导行为水平有待提升;2.对学生的地理学习评价行为不当:3.地理实验操作行为薄弱;4.在课堂教学呈示行为上过分依赖多媒体;5.教师控制课堂话语,学生参与度不足;6.部分教师课堂教学行为存在形式主义倾向。这些问题需要在新课程的实施过程中逐步解决。 在地理课堂教学中,教师课堂教学行为必须在一定策略指导下不断改进,只有这样才能提升有教师教学行为的有效性。在新课程中,地理教师教学行为改进策略包括:讨论指导行为的改进策略,对学生学习评价行为的改进策略;地理实验行为的改进策略;地理课堂呈示行为的改进策略等。
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