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中学教师“零作业批改”实践研究

刘莹  
【摘要】: 有效的教育是教师引导学生实现“自觉自悟、自知自行”的教育。然而,当前的教育现场中存在诸多制约学生自发学习、影响教育效果的不合理因素,其中之一就是常见而又易被忽视的“传统作业批改方式”。 “传统作业批改方式”倾向教师对作业全批全改,师生们对此大多习以为常。然而,本研究通过实证调查证明,“传统作业批改方式”所致的“结果”令人担忧:划一的作业任务无法为不同学习基础和学习能力的学生提供适当的练习;由于时间和精力的限制,教师对作业的全批全改通常只能判断“对”或“错”,无法给予学生精确的反馈;教师对学生作业错题的统一讲解貌似有效,然而对于已经掌握了的学生来说却是时间的耗费、对于并没有主动思考的学生来说却是一种“强制灌输”;学生纠错自觉性和自主性的缺乏,不但使教师对作业的全批全改事倍功半,而且很多学生的知识漏洞越积越多,最终导致积重难返。 本研究的调查结果还表明,“传统作业批改方式”把教师禁锢于作业批改任务中,使他们无法抽退出来更多地关注学生、指导学生。并且,大多数教师对差生所抱的态度是抱怨和责怪。 理解教育深刻理解教师“高耗低效”的“量性敬业”,创设了“零作业批改”策略,并且在多所中学实验推行。本研究对“零作业批改”实验学校师生进行的调查、对实验学校“零作业批改”先行班的学生和“传统作业批改”方式的学生进行的作业纠错效果的对比测试,都证明教师“让渡作业批改权利、加强对学生自批互批的培训、引导小组成员互帮互学、师生对作业问题双重跟踪、对学生加强个别指导”,能切实促进优生更优、中等生取得进步、差生恢复信心。同时,“零作业批改”有助于学生的主体性和主体问性的发展,有助于师生、生生感情的增进,有助于教师的专业胜任感和幸福感的实现。 综合而言,本研究从人类追求有效教育的历史背景和我国教育改革的现实背景出发,论证了本选题的合理性,并对作业、作业批改、“零作业批改”进行了重新界定;以海德格尔的“理解”和罗杰斯的“非指导性”教学为基础架构了“零作业批改”的理论基础;详尽阐述了中学教师实施“零作业批改”的重要性、必要性和可行性;阐释了不同学科实施“零作业批改”的方法;介绍了实验学校实施“零作业批改”的经验和效果,并在反思“零作业批改”实验的基础上提出了建议。本文力图为中学教师实施“零作业批改”提供理论参考和方法指南,为学校管理者变革教师评价方略提供借鉴。


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1 刘莹;中学教师“零作业批改”实践研究[D];华东师范大学;2008年
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