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《华东师范大学》 2008年
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语文探究性学习研究

何强生  
【摘要】: 新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习,提倡素质教育。探究性学习是素质教育的核心内容之一,旨在改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本论文正是在这种全国上下倡导素质教育推行课程改革的大背景下,试图对语文探究性学习进行理论的思考和实践的探索,以期对方兴未艾的新一轮基础教育课程改革有所裨益。 本课题主要采用文献研究、比较研究和案例分析研究的方法,分别从关键词内涵的定位、学习、教学等多种视角,对语文探究性学习的内涵、语文探究性学习的理论依据、语文探究性学习的原理、以阅读为中心的探究性学习、整体语言探究性学习以及教学设计等具有层级递进关系的几个方面作了系统、全面的分析和阐述。全文共分六章: 第一章主要回顾了探究性学习国内外产生的背景以及对这一课题的研究进展。通过对历史上探究性教育思想的回顾,不但有利于我们把握探究性学习思想发展的历程与特点,而且有利于我们确定当代语文探究性学习应有的研究范围以及赖以支撑的“巨人肩膀”。 第二章关于语文探究性学习理论依据的思考。通过对语文知识观、语文课程实践性、语文课程开放性、阅读教学理论、写作教学理论等的分析,明确了语文探究性学习的理论依据。 第三章语文探究性学习的基本原理。在探讨语文探究性学习历史的基础上对语文探究性学习的概念和特点作了比较深入全面的界定与分析。随之运用心理学理论分析了语文探究性学习的心理条件。 第四章以阅读为中心的语文探究性学习。本章重点分析了探究性阅读的三种类型:理解、批判和创造。 第五章整体语言探究性学习。本章借鉴国外的整体语言理论对如何进行另一种类型的语文探究性学习——整体语言探究性学习作了探讨,提出了三种可供借鉴的操作模式:“听说读写结合模式”、“文学环模式”、“创造性戏剧模式”。 第六章语文探究性学习的教学设计。本章以前文的理论为基础阐明了语文探究性学习教学设计应该注意的问题。分别从语文探究性学习教学目标的确定、语文探究学习内容的选择、语文探究性学习环境的安排、语文探究教学过程的设计、语文探究学习评价的实施等方面提出了指导建议。
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