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《华东师范大学》 2009年
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差异教学策略研究——来自美国的经验

杨璐  
【摘要】: 教育的根本目的在于最大限度地发挥个人的潜能,在于使人内部的灵性和可能性最大限度的生成。我们的教育对象——学生,他们在学习风格、兴趣爱好、个性气质、家庭背景等方面都存在着各种差异,教学只有满足其不同的需求,才能促进其更好地发展。然而在现实中,无视学生的个别差异,用统一的教材、教法来教授所有的学生、用统一的评价标准来衡量所有的学生的做法比比皆是。上世纪90年代在美国兴起的差异教学,是一种基于学生不同的兴趣、准备状态和学习风格,而调整教学的内容、过程和成果的教学方法。差异教学可以为我们尊重学生的差异、满足学生的需求提供有益的启示。想要有效实施差异教学,必须把握差异教学的教学策略。本文将借鉴美国既有的研究成果,从目标确定、教学形式、评价以及作业的差异化策略四个方面,对差异教学的有效实施进行较为全面、深入地探讨。 本文分为六部分: 第一部分:引言。该部分主要介绍论题的缘起、研究概况、研究思路和研究方法。 第一章:目标确定的差异化策略。教学目标的确定是有效实施差异教学的第一步,本章将从差异化目标确定的依据、方法和程序三个方面进行探讨。 第二章:教学形式的差异化策略。差异教学中最为核心教学形式是班内分层和弹性分组,本章将借助案例,分析这两种教学形式的含义、实施及其在实施中应注意的问题。 第三章:评价中的差异化策略。在差异教学中.评价贯穿于教学的全过程,评价与教学是不可分割的。本章将从评价主体的多元化、评价内容的差异化、评价方式和结果处理的差异化四个方面来探讨评价中的差异化策略。 第四章:作业的差异化策略。课堂作业和课后作业是差异教学有效实施的重要保障,本章将围绕差异化作业要遵循的原则、差异化作业的形式和差异化作业的管理三方面进行研究。 第五章:分析与建议。在对美国差异教学策略的实施现状和本身的局限性进行介绍和分析的基础上,分析影响和支持美国差异教学策略的主要因素。通过这些要素的对比,发现我国实施差异教学策略时将会遭遇到哪些问题,并据此提出相应的行动建议。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G420

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【引证文献】
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