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《华东师范大学》 2009年
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教师意识研究

王丽华  
【摘要】: 教师不仅仅为“师”,更根本的还是为“人”。教师之为教师的根本在于教师首先是作为整体的人而存在的。已有的教师发展研究均把教师视作单向度的人,专业社会学取向的教师发展研究聚焦于作为“专业人”的教师发展上,教育学取向的教师发展研究聚焦于作为“实践人”的教师发展上,这些取向的研究均割裂了教师作为整体的人的存在,需要被根本超越。教师意识是教师作为整体的人存在的前提。换言之,教师意识是教师作为整体的人而存在的根本。因此,在成“人”的价值追求下,将教师的教学实践和生活世界相联系,对教师意识展开研究,以此促进教师的整体发展,就显得十分重要和必要了。 据此,在审思已有的教师意识研究的基础上,围绕“在应然状态下,教师意识应该是什么”,“在实然状态下,教师意识实际上是什么”,“教师意识如何从实然状态向应然状态发展”三个问题,采用哲学思考法、解释现象学方法、行动研究和文献研究法等方法展开研究,试图建构一个有关教师意识的从理论到实践的完整构架。研究所得主要观点如下: 第一,教师意识之本体即关系意识。依据关系哲学的关系本体和知觉现象学的知觉意识观,承接并超越已有的教师意识本体的研究,提出并构建了关系意识。关系意识即师生追求共同解放、自然融合的整体知觉,本质上是“我-你”关系。关系意识呈现为不同的境界,是教师知识和能力发展的源泉。第二,教师意识的实然状态主要显现为压迫意识和分离意识,两者皆为单子意识,本质上是“我-它”关系。压迫意识是对压迫的意向性,是权力意志的产物,旨在控制人并泯灭人的生命活动气息。分离意识是对分离的意向性,是社会制度或个人情感的产物,旨在桎梏人的心灵。第三,教师意识是在意向活动中发展的,实践和解放取向的方法论及其相应的方法能促进教师意识的发展。合作行动研究发现,“吾-我”关系是一切关系境界的基础;不同意识水平的教师之教师意识皆能得到发展,关系意识的发展生成了多种教师知识、提升了教师能力;教师意识的发展是一个复杂的过程,实践和解放取向的方法论和关系重建是促进教师意识发展的关键。教师意识研究为教师素质重建、教师评价改革、学校文化变革提出了新的愿景。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G451.1

【引证文献】
中国期刊全文数据库 前1条
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【参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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【共引文献】
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【同被引文献】
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【二级引证文献】
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【二级参考文献】
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中国重要会议论文全文数据库 前8条
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3 张玉芬;;浅谈教师在幼儿心理健康教育中的作用[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集(青海卷)[C];2010年
4 李学梅;;爱校如家 爱岗敬业——浅谈贡山县民族完小教师的主人翁精神[A];中国少数民族教育学会第一次学术研讨会会议论文集[C];2008年
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6 段昌勇;;浅谈服务意识在数学教学中的应用技巧[A];国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C];2009年
7 李术峰;;健康的心理,创新的摇篮[A];全国教育科研“十五”成果论文集(第五卷)[C];2005年
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中国重要报纸全文数据库 前9条
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7 本报记者 王沐源;学生初小衔接 老师先做功课[N];青岛日报;2010年
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中国博士学位论文全文数据库 前1条
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6 夏小汝;高中思想政治课基于“拓展训练”的情商培育探究[D];福建师范大学;2012年
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