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《华东师范大学》 2009年
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中学历史课程“过程与方法”目标研究

朱继军  
【摘要】: 二十世纪八十年代开始,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题。然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被善良、真诚地务了虚。本世纪初,新课程改革又提出了旨在让学生学会学习的“过程与方法”目标,这正是适应了终身学习时代个人生存发展的内在要求,帮助学生真正学会如何知道过去,怎样理解现在,正确认识自我。但当前的相关研究还不尽如人意,中学历史课程“过程与方法”目标的深入研究可谓时代所迫,势在必行。 然而,中学历史课程“过程与方法”目标的研究决非易事。我国历史教学长期以来对唯物史观存在着概念化、公式化、教条化的理解倾向,尚待克服思想上的惯性和束缚;到底何谓“过程与方法”,亟需做出概念内涵的界定和澄清;“过程”与“方法”关系何在,急需辨析原委,加以规范;什么样的“过程与方法”目标框架既是符合学生认知特征的,又是合乎历史学科逻辑的,既是理论上必要的,又是实践中可行的;如此等等,都需我们深入思考,积极探索。 本论文认为中学历史课程“过程与方法”目标的提出,不仅来自现实课程改革的需求,更有其内在的学理要求,需要我们进一步考镜源流、寻清理路。中学历史课程“过程与方法”目标的提出,不仅仅只是我国课程改革的首创,还需要我们有开阔的国际视野去认真审视。同时,“过程”与“方法”本身浑然一体、不可分割的特性,要求我们以一种抽象分析和具体整合辩证统一的眼光来把握。“过程与方法”目标易理解和可操作的需要,还要求我们从具体教学实践出发去考虑其确定和落实。这种理论的、实践的、多元的、辩证的综合考量,旨在追求目标研究的科学、合理和可行。 本论文由导言、九章、结语共计十一部分组成。 论文导言部分主要从历史与现实的双重视角分析了开展中学历史课程“过程与方法”目标研究的必要性与可行性,回顾梳理了当前中学历史教学界对该问题的研究现状,提出了本论文对中学历史课程“过程与方法”目标的概念界定。 第一章:中学历史课程“过程与方法”目标的理论视野。从课程目标选择的基本学理分析来看,中学历史课程“过程与方法”目标的制定要充分考虑当前社会发展、历史学科本体和学生自身成长等各方面要求。本章主要从终身学习、发现学习、历史哲学、批判思维等多学科理论的视角为其寻求支持和借鉴,这种宏观、多层次的视野能使我们在更为多元、开阔的背景中来认识和建构。 第二章:中学历史课程“过程与方法”目标的史学依据。在一定意义上说,学史只是治史的一种特殊形态,是它的浓缩、典型和个性化。本章简要回顾了中国古代史学中“过程与方法”的研究遗产,近代新史学旗帜下“过程与方法”的突破,现代唯物史观“过程与方法”的革命,以及当代西方史学“过程与方法”的新进展,指出基于唯物史观的史学方法论体系是我国中学历史课程“过程与方法”目标的基本内容。 第三章:英、美中学历史课程“过程与方法”目标透析。上个世纪九十年代英、美等国的历史课程改革中已提出了重视学科结构和方法的“过程与方法”目标,“他山之石,可以攻玉”,本章分别对两国课程改革背景、国家课程标准、“过程与方法”目标的特点等方面进行了透视和评析,并提出了相关借鉴和建议。 第四章:我国中学历史课程“过程与方法”目标的建构。基于对以上相关学科理论的借鉴和英、美课程目标的实践考察,本章首先分析论述了建构我国中学历史课程“过程与方法”目标的思想原则,进而提出了“过程”与“方法”辩证统一的科学规范,最后尝试提出了基于以上考虑的目标框架结构。 第五章:中学历史课程“过程与方法”目标——史料搜集和考证。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施旨在让学生认识到史料是人类历史发展过程中遗留的痕迹,是我们了解过去,探究历史真相的基本依据;初步掌握史料搜集和考证的基本方法和途径;逐渐形成“史由证来,论从史出”的史学意识和证据意识;充分感受和体验历史学科的科学性和严谨性。 第六章:中学历史课程“过程与方法”目标——历史理解和想象。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施,旨在使学生在掌握基本史料的基础上,能够深入认识历史事物发展之间的联系性和复杂性,对社会人事追求一种“同情之了解”;认识自然学科和历史学科的差异性,体验和感悟历史学科的人文性和艺术性。 第七章:中学历史课程“过程与方法”目标——历史解释和评价。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施旨在使学生认识到平常我们了解的历史,在一定意义上来说,只是人们对过去的一种知识建构和合理解释;懂得历史的解释并不意味着凭空的建构,而是要建立在尊重客观,厘清事实,充分掌握各种事实之间联系的基础之上;基本懂得理解是历史解释的前提,理解的过程是建构历史解释的关键,“理解先于评价,理解重于评价,理解也难于评价”;进一步感受和体验历史认识的主体性和诠释性。 第八章:中学历史课程“过程与方法”目标——提出和解决问题。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施旨在促进学生养成初步的问题意识,提高分析和解决问题的能力;初步掌握基本的学术研究规则,培养基本的历史研究意识;深入体验和感悟历史思维的反思性和批判性。 第九章:中学历史课程“过程与方法”目标——成果表达和交流。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施旨在提倡学生学会自主反思、自我表达和分享交流,掌握成果表达和交流的基本方法和策略,切身体验和感悟历史学科的人文魅力和现实关怀。 最后的结语部分对中学历史课程“过程与方法”目标的研究进行了概括和总结,并提出了进一步深入研究需要注意的相关问题。
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G633.51

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