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《华东师范大学》 2009年
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网络英语教学的情感设计研究

罗红卫  
【摘要】: 在互联网迅速发展的背景下,网络英语学习的诉求日趋强烈,网络英语教学情感缺失的问题日益突出,如何有效解决这个问题成为网络教育领域必须研究的课题。本文顺应当代教学设计研究中的“情感化”趋势,从情感理论和e-learning思想相结合的视角,以软系统方法论和教学设计理论为基础,构建了网络英语教学情感设计框架,并据此进行了实证研究。所得到的研究结果表明,有效的教学设计可以解决这一问题,同时,相关研究还为进一步开展此方面的理论探究奠定了较为坚实的基础。本文共分为文献综述、模式阐释、实证研究三部分,主要运用文献分析、问卷调查、案例分析、设计研究法进行研究。 在文献综述部分,首先对网络环境下英语教学设计的现状进行反思。从教学设计发展审视、网络教学设计实践思考、网络环境下英语教学设计情感缺失现实三个方面进行分析,论述了当前教学设计领域存在的对认知领域的过度关注、国际教学设计的情感化趋势等问题,阐述进行网络环境下英语教学情感设计的必要性。然后,分析了情感的概念、组成元素,界定了情感领域和情感教育。最后,通过对国内外网络环境下教学情感现状的综合分析,以及对若干情感设计实践案例的评述,论证了构建网络环境下英语教学情感设计框架的可能性。 在模式阐释部分,提出了网络英语教学的情感设计框架(简称为EFCEI框架)。此框架基于软系统方法论构建,综合考虑了网络环境、英语教学理论、情感反应、教学策略等因素,试图通过强化积极情感,弱化消极情感,改变学习者的心理反应,使学习者由原来不适应学习的情绪转为能适应学习的情绪,以此加强学习动机,提高英语认知能力,提升记忆力,优化学习效果。框架构建的理论背景是心理学理论、基于设计的理论和教学理论。从心理学视角阐述当今的情感模型和心理语言学理论,从基于设计的视角讨论认知情感架构(CogAff schema),从二语习得Krashen情感过滤假说视角研究英语教学中的情感处理。框架构建的方法采用的是软系统方法论的系统思维。EFCEI框架为四塔三层结构。“四塔”是语言感知塔、语言理解处理塔、情感塔和语言教学决策塔,“三层”包括反应处理层、有意识管理层、元管理处理层,塔层之间相互关联。五类最相关的情感变量为焦虑、紧张、信心、兴奋、喜悦。网络英语教学的情感设计研究中的语言教学策略为基于网络的任务活动型英语语言教学情感协调策略。 实证研究运用设计研究法。这种方法既有系统性,又有灵活性,通过迭代的分析、设计、开发和实施过程,充分发挥了设计研究法实用性、务实性、迭代性、整合性和情境性等特性。实证研究涉及二章内容,第四章提出了实证研究的设计研究框架,讨论了设计研究法研究过程的前三个环节,第五章进入设计研究法的最后一个环节,分别从数据资料的收集方法、研究结果、分析与讨论三个部分对二个实证阶段(英语听力教学情感设计实证和基于Moodle学习平台的读、听、写、译的综合英语教学情感设计实证)的研究结果进行分析。通过对实证数据的处理和分析以及对网络英语教学情感设计原则的深入讨论,解答了实证研究设计中所要探究的各个问题,得出了如下研究结论:(1)对网络英语教学情感设计方式的认同程度普遍较高。(2)网络英语教学情感设计的有效性。(3)与个人情感经历、环境相关的其它情感因素对学习的影响程度不一。(4)“读”、“听”、“写”、“译”任务的情感变量选择分布各不相同。(5)对程度过于强烈的情感变量认同程度较低。 最后,本文指出了本研究中存在的不足和对未来研究方向的展望。
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