收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

哈贝马斯规范语用学视野下的课堂对话研究

辜筠芳  
【摘要】: 教育,这一伟大的灵魂工程在现代和后现代的夹缝中似乎变得越来越复杂、越来越微妙,人们不断地感叹教育的艰难,不知该往哪里去?幸运的是,有很多很多富有远见的思想家和实践家在这种越来越艰难的困境中创立了一套套有效的教育思想、及其技术,帮助我们在时代的滚滚洪流中大浪淘沙,留下智慧的结晶,为教育指引方向。 其中,笔者注意到,哈贝马斯在构建其批判理论过程中所采用的批判方式可以为被现代性所困扰的课堂教学带来一抹阳光,可以支持我们在被现代性伤害的课堂生活中寻求一种“最低限度的理性”,这或许能给现代性课堂生活,尤其是受到工具理性限制的课堂话语空间的拓展带来些许的希望;同时,也为我国新一轮的基础教育课程改革倡导的“对话中心的教学”(钟启泉,2008)提供借鉴。 本文的立意正是从教育学角度,把哈贝马斯的规范语用学思想和课堂对话联系起来,对规范语用学思想和课堂对话之间的关系,例如,适切性、特殊性、局限性等问题展开具体的分析,以期找到深受现代性侵蚀的课堂对话的出路所在,并进而丰富我国课堂教学理论体系。 全文共有三部分。“导言”这一部分主要阐述研究问题的缘起,提出问题:并从认识论到本体论之研究视角的转换,以及规范语用学和课堂对话的内在衔接性两个方面深入解读该问题;导言还重点分析了本文的研究方法——包括因果分析方法和哲学诠释学方法交替使用的方法论取向;具体的研究方法,如历史文献法、解释学方法、实证研究方法、思辨方法;以及实证层面上采取的课堂言语分析技术。 “正文”部分共分四章。第一章主要介绍哈贝马斯的规范语用学思想。文章首先阐述其理论概况,在此基础上着手分析其规范语用学思想体系。关于这一点,文章首先分析了规范语用学思想构建的基础——交往行为,然后,从交往行为转入语言学及规范语用学思想的形成,并进一步分析规范语用学思想的核心思维方式——双层批判;在此基础上,文章深入分析了规范语用学作为本研究分析工具的特质,以及它对课堂对话研究的意义,并简要介绍本研究的框架。关于规范语用学,笔者强调三点:双层批判的思维方式;经由论辩的分析框架;以及该分析框架的工具性。而关于课堂对话,笔者强调以不同社会身份的自我认同为课堂对话目标。 第二章则是面对规范语用学在实践层面的“乌托邦”性质,借鉴阿佩尔的强先验性经验观,从教育实践出发,构建内在于语用规范的课堂对话目标,即“不同社会身份的自我认同”.具体内容包括这一目标的提出、内涵、特征、性质、意义、过程性、目标端口等问题。这一章论证的是关于课堂对话的终极意义问题,它保证了课堂对话沿着正确的方向发展。 第三章则是关于规范语用学视野下的课堂对话研究的具体展开,这是一种在弱先验性经验观指导下的理性的重建过程,它与第二章的强先验性经验观形成强烈的对比。本章首先站在“生活世界”的高度,对课堂对话的文化语境加以分析,例如主体间性、意识形态、特殊性等课堂特征;其次,根据以言行事能力和“IRE”结构中的“E”解读课堂语言使用模式,区分出若干话语类型;再次,以规范性要求检验区分出来的不对称和扭曲的语言使用模式;最后,从规范性角度出发,提出跨文化的课堂对话设计思想。 第四章是第三章的继续,主要运用“IRE”结构和语类结构潜势理论两种分析工具解剖教师该如何采取言语策略,以支持学生的深层学习。首先,分析教师在“E”环节的言语策略,其次,分析教师在“潜在的策略行为”语言模式下的对话策略。最后,通过比较哈贝马斯与阿佩尔对经验的不同态度,简短地阐述了哈贝马斯的分析框架在对话伦理学这一宏观背景下的苍白点,指出了各种课堂对话类型在实践领域的意义。 第三部分“结语”以简短的语言总结了哈贝马斯规范语用学视野下的课堂对话模式——即课堂对话以自我身份认同为目的;以跨文化对话方式为机制;以强调反身性思考的双层批判为方法。 总之,哈贝马斯的规范语用学思想作为对现代性危机的批判方式之一,最低限度地寻求着主体之间公共的交流空间,以解放主体的精神世界。这对于“对话中心的教学”范式而言,意味着它作为一种重要的对话方式,能够最大限度地扩大课堂交流的范畴,从而使主体间达成最大限度的共识,并且这种共识使得主体能够最大限度地发现自己人生的意义所在。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 吴苑华;“规范语用学”与哈贝马斯[J];华侨大学学报(哲学社会科学版);2005年01期
2 殷杰,郭贵春;理性重建的新模式——哈贝马斯规范语用学的实质(下)[J];科学技术与辩证法;2001年04期
3 殷杰,郭贵春;理性重建的新模式——哈贝马斯规范语用学的实质(上)[J];科学技术与辩证法;2001年03期
4 陈有梅;;课堂对话对大学英语放学的促进[J];科学咨询(教育科研);2007年09期
5 殷杰,郭贵春;论哈贝马斯“语用学转向”的实质[J];自然辩证法研究;2002年03期
6 郭贵春;哈贝马斯的规范语用学[J];哲学研究;2001年05期
7 杨薛建;;课堂对话:语文阅读教学的新视点[J];语文学刊;2008年14期
8 王宏军;;哈贝马斯的规范语用学对我国翻译学建立的启迪[J];语言与翻译;2008年02期
9 吴悦;;课堂互动式教学在日语教学中的实践与思考[J];考试周刊;2009年33期
10 殷杰,郭贵春;哈贝马斯“语用学转向”的实质[J];哲学堂;2004年00期
11 王宏军;;哈贝马斯的“语用学转向”:规范语用学[J];嘉兴学院学报;2008年02期
12 代树兰;;语用学理论研究评述[J];上海电机学院学报;2006年06期
13 许穗;;浅谈英语课堂教学[J];江苏教育学院学报(社会科学版);2006年04期
14 景韵;朱德全;;课堂对话:高职英语课程有效教学之途径[J];职教论坛;2011年21期
15 张杰;伯明翰学派话语分析模式及其问题[J];安庆师范学院学报(社会科学版);1994年01期
16 周明 ,邵朝友;唤醒“活跃”而沉默的主体[J];中小学教学研究;2005年04期
17 谭晓丽;;哈贝马斯的语用规范对翻译规范研究的启示[J];衡阳师范学院学报;2006年05期
18 范朝阳;语文教学中的审美教育[J];美与时代;2004年01期
19 戈莱格·莱斯特尔;;断定、否定、承诺、资格与不相容性(以及一些推论)(英文)[J];逻辑学研究;2008年01期
20 路扬;伯明翰学派话语分析法及其发展[J];外语研究;1996年04期
中国博士学位论文全文数据库 前3条
1 辜筠芳;哈贝马斯规范语用学视野下的课堂对话研究[D];华东师范大学;2010年
2 刘中起;理性主义的范式转换及其当代价值[D];华东理工大学;2011年
3 刘志丹;哈贝马斯语言哲学思想研究[D];吉林大学;2012年
中国硕士学位论文全文数据库 前6条
1 范香荣;语文课堂对话教学的探索[D];河北师范大学;2005年
2 黄扬;课堂对话分析[D];浙江大学;2008年
3 郑伟;攀枝花市民族中学课堂对话的问题与策略研究[D];四川师范大学;2011年
4 党丛丛;哈贝马斯主体间性视角下译者主体性研究[D];吉林大学;2011年
5 崔雨;论语文民主教学观的建构[D];山东师范大学;2004年
6 程颂红;论中学语文教育的审美功能——以朱自清散文为例[D];华中师范大学;2004年
中国重要报纸全文数据库 前6条
1 ;老板VS职业经理人:你选择哪一种生活状态[N];中国经营报;2003年
2 张理智;构建思想交流和心灵沟通的课堂[N];中国教育报;2004年
3 徐启和、刘季松、特约记者 朱松涛;建立“智囊团”活跃课前课后[N];中国国防报;2005年
4 赵江;IT培训的三种方式[N];中国计算机报;2001年
5 刘贵廷;学英语——真的容易又有趣?[N];中国教育报;2000年
6 贺志荣;数学新课程:需要怎样的师生对话[N];中国教师报;2004年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978