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高中物理课堂活动教学实践研究

刘泽军  
【摘要】:为了全面贯彻素质教育改革的决定,我国于2000年启动了基础教育课程改革,在2000-2010年十年间实施基础教育课程改革。改革分两个阶段进行,2000-2004年为实验探索阶段,2005-2010年为全面推进阶段,即从2005年起逐步在全国全面推行新课程改革,简称为“新课改”。这次“新课改”的核心价值理念是“以人为本”,核心任务是致力于学习方式转变,把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 “活动教学”是实施“新课改”的重要手段之一,其目标与“新课改”的目标是一致,但有其自身特点。“活动教学”的目标是以学生自主活动和自我体验为特征,使学生体验学习和科学研究的过程,掌握学习和科学探究的基本方法,培养学生获得、处理信息的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力,以及创新和实践的能力等。目前,教育界对“活动教学”的价值取得共识,基本上认同“活动教学”是实现“新课改”目标的一种重要的教学方式,教育界和学术界业已有较多的教育机构、教育团体及个人都在研究“活动教学”的理论和实施方法,已面世较多论文或论著。但把“活动教学”引入到课堂,引入到物理课堂,尤其是高中物理课堂,不管是理论层面还是实践层面都有较大拓展空间。 笔者对现阶段高中物理教学进行深入调查后发现,目前高中物理学科的教学现状离基础教育课程改革的目标还相差甚远,诸多改革的理念和手段尚未落实,“活动教学”理念在高中物理学科的运用上,无论是理论上还是实施中均存在诸多问题。譬如,大多数的教师认为,“活动教学”只是为了提高学生的综合素质和能力,而不能提高学生的成绩,要想提高学生的成绩就必需采取应试教育,其实这就是认识上的误区。本课题研究针对目前物理课堂教学存在的问题和新课程改革的要求,研究物理活动教学的相关理论,探讨了高中物理活动教学的内涵,建构高中物理活动教学的基本模式,并根据活动教学理论以及物理学科不同课型的特点设计了物理活动教学案例,通过对案例的实施进行了实验研究,证明了在高中物理课堂教学中开展活动教学的可行性和实效性,活动教学不仅提高了学生的学习物理的能力,而且学习成绩也有明显的提高。更重要的是学生的学习主动性增强,兴趣更高,使学习困难的学生人数明显的减少。实验研究表明无论是学生、还是教师,甚至是教学管理人员都对高中物理课堂活动教学的开展给予了较高的评价。只要运用“活动教学”方式妥当,对课堂教学控制的“度”把握恰当,“活动教学”无疑是解决“学物理难、教物理难”问题之良方,是全面推进素质教育的重要举措,是落实“新课改”精神的得力法宝。


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