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《上海师范大学》 2017年
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入场理论视域下英语复句认知及其教学研究

吴吉东  
【摘要】:本研究以体验哲学和人本主义为指导思想,以入场理论为理论框架,综合运用文献研究法、内省法、基于语料库研究方法等,探究英语复句认知及其教学,旨在架构英语复句入场理论体系,揭示英语复句的认知机制和认知路径,实现认知语法与教学语法整合,帮助中国英语学习者、尤其高中生深刻理解、快捷学得和准确运用英语复句构式。本研究以三个研究问题为逻辑主线:(1)什么是英语复句入场理论?(2)名词性分句、关系分句和状语分句复句如何入场?(3)教师如何基于入场进行英语复句认知教学?主要研究成果包括:第一,架构英语复句入场理论。英语复句入场理论是通过从属连词入场元素,描述、识解射体和陆标组构,来勾画复杂言语事件。入场理论是基于名词短语和定式小句入场研究发展完善起来的,揭示言语参与者对事物或言语事件感知、体验和表征的一般规律。本研究将其拓展到英语复句层面,认为,一定式小句通过从属连词入场元素转为陆标,为另一定式小句言语事件、即射体的发生提供认知参照,勾画有物理或心理关系的复杂言语事件,揭示言语参与者对复杂言语事件体验、感知和表征的一般规律。第二,揭示英语复句入场认知工作机制。在认知场景中,从属连词入场元素将处于不对称的射体和陆标连接起来,并将其凸显在注意台上,而将自身置于注意台外的射体和陆标关系的基底中;射体通过从属连词入场元素,对陆标实现由强到弱越控,使其成为一嵌入成分、限制成分、非限制附加成分和相对独立修饰成分,陆标的相对独立性由弱到强;言语参与者在注意台下,借助从属连词入场元素,在言语行为域内,通过彼此互动和语义协商,将其注意力指向注意台上的射体和陆标。整个言语情境各要素彼此相互作用、相互影响,最终实现对复杂言语事件的勾画,具有依存性、层级性、协同性和统整性的特征。第三,实现认知语法和教学语法的整合。基于入场的英语复句理据性和体验性教学及其教学原则遵循复句认知、学得和运用的内在客观规律。在教师、学习者和“言者”的互动过程中,学习者感知和体验名词性、关系、状语分句复句组构机理和理据,形成复杂言语事件意象图式,对其进行概念化,实现对复杂言语事件的认知控制,并整合到已有概念体系中。本研究主要创新点包括:第一,架构了英语复句入场理论。用入场理论探究英语复句入场及其认知路径,揭示英语复句认知工作机制,丰富和发展原入场理论及其研究视域。第二,提出了英语复句入场连续统概念。在英语复句认知场景中,一端是名词性分句复句入场,另一端是状语分句复句入场,陆标相对独立性由弱到强,射体对陆标越控由强到弱。第三,构建了英语复句入场体系。梳理各类分句复句入场、入场过程、入场路径、入场元素、入场策略,构建英语复句入场体系,揭示了复杂言语事件和认知场景相互作用对各类分句复句的语义和形式的影响。第四,实现认知语法和教学语法的整合。英语复句入场吸收教学语法中句法结构分析优点,较好地解决了复杂言语事件如何在句法构造上反映问题,开启了英语复句教学研究一个新视域。第五,统一识解英语复句学得和习得路径。英语复句入场理论为探讨英语复句教学和习得提供统一理论框架和识解,体现了认知语言学的两大承诺:“普遍性承诺和认知承诺”的基本理念。第六,为英语复句教学注入活力。基于入场的英语复句理据性和体验性教学使英语复句学得和习得变得富有理据性、趣味性、体验性,有助于中国英语学习者,尤其高中生快捷理解和灵活运用各类英语复句构式。本研究还存在一些不足,英语复句入场理论需要经过实证或实验的证明、跨语言佐证以及英语复句教学实践的进一步检验。
【关键词】:入场理论 英语复句 认知 教学
【学位授予单位】:上海师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G633.41
【目录】:
  • 摘要5-7
  • Abstract7-17
  • 第1章 绪论17-39
  • 1.1 研究背景和缘起18-24
  • 1.1.1 语言教学新路向18-20
  • 1.1.2 英语语法教学新趋势20-22
  • 1.1.3 英语复句教学新视域22-24
  • 1.2 研究目的和意义24-30
  • 1.2.1 研究指导思想24
  • 1.2.2 研究目的24-27
  • 1.2.2.1 架构英语复句入场理论25-26
  • 1.2.2.2 实现认知语法与教学语法整合26-27
  • 1.2.3 研究意义27-30
  • 1.2.2.1 理论价值 1——丰富入场理论27-28
  • 1.2.2.2 理论价值 2——复句是非自治系统28
  • 1.2.2.3 实践意义 1——为英语复句教学提供认知理据28-29
  • 1.2.2.4 实践意义 2——识解英语复句认知路径29-30
  • 1.3 核心概念30-32
  • 1.3.1 入场理论30
  • 1.3.2 入场元素30-31
  • 1.3.3 英语复句认知场景31
  • 1.3.4 英语复句认知教学31-32
  • 1.4 研究问题32
  • 1.5 研究设计与方法32-36
  • 1.5.1 研究思路32-33
  • 1.5.2 研究方法33-36
  • 1.5.2.1 文献研究法33-34
  • 1.5.2.2 内省法34-35
  • 1.5.2.3 基于语料库研究方法35-36
  • 1.6 论文结构36-39
  • 第2章 文献综述39-64
  • 2.1 入场理论研究39-57
  • 2.1.1 入场理论的建构40-52
  • 2.1.1.1 名词短语入场41-45
  • 2.1.1.2 定式小句入场45-48
  • 2.1.1.3 名词短语和定式小句入场平行性48-52
  • 2.1.2 入场理论的跨语言研究52-55
  • 2.1.3 入场理论的语内研究55-57
  • 2.2 英语复句教学与认知研究57-60
  • 2.2.1 基于语言使用的英语复句教学研究57-58
  • 2.2.2 基于工作记忆的英语复句加工研究58-59
  • 2.2.3 基于显性语法教学的英语复句处理能力研究59
  • 2.2.4 单个英语复句研究59-60
  • 2.3 综合评析60-64
  • 2.3.1 入场理论在认知语言学中的地位60-61
  • 2.3.2 入场理论的理论价值61-62
  • 2.3.3 入场理论的实践意义62-63
  • 2.3.4 英语复句认知教学诉求63-64
  • 第3章 英语复句入场理论架构64-80
  • 3.1 英语复句入场理论体系64-75
  • 3.1.1 英语复句认知场景64-65
  • 3.1.2 英语复句入场元素65-72
  • 3.1.2.1 从属连词入场元素的本质认知性66-67
  • 3.1.2.2 从属连词入场元素的主观识解性67-68
  • 3.1.2.3 从属连词入场元素的语法化过程68-69
  • 3.1.2.4 从属连词入场元素的语法属性69-71
  • 3.1.2.5 从属连词入场元素的形义特征71-72
  • 3.1.3 英语复句中的射体与陆标72-73
  • 3.1.4 英语复句概念化主体73-75
  • 3.2 英语复句入场认知机制75-80
  • 3.2.1 英语复句入场路径75-76
  • 3.2.2 英语复句入场认知模型76-77
  • 3.2.3 英语复句入场认知机制特征77-80
  • 第4章 名词性分句复句入场80-108
  • 4.1 名词性分句复句认知场景80-81
  • 4.2 名词性分句复句认知路径81-104
  • 4.2.1 陈述名词性分句入场82-91
  • 4.2.1.1 主语陈述名词性分句入场82-84
  • 4.2.1.2 宾语陈述名词性分句入场84-86
  • 4.2.1.3 主语补足语陈述名词性分句入场86-88
  • 4.2.1.4 同位语陈述名词性分句入场88-91
  • 4.2.2 wh-疑问名词性分句入场91-94
  • 4.2.3 yes-no/选择疑问名词性分句入场94-99
  • 4.2.4 Wh-关系名词性分句入场99-104
  • 4.3 名词性分句复句入场体系104-108
  • 第5章 关系分句复句入场108-156
  • 5.1 关系分句复句认知场景108-109
  • 5.2 关系分句复句认知路径109-148
  • 5.2.1 限定性关系分句入场111-127
  • 5.2.1.1 限制性关系分句认知场景111-112
  • 5.2.1.2 表征“人”的限制性关系分句入场112-116
  • 5.2.1.3 表征“物”的限制性关系分句入场116-119
  • 5.2.1.4 表征“时间/地点/原因/方式”的限制性关系分句入场119-127
  • 5.2.2 非限定关系分句入场127-135
  • 5.2.2.1 非限制性关系分句认知场景127-128
  • 5.2.2.2 名词短语的非限制性关系分句入场128-131
  • 5.2.2.3 部分词组的非限制性关系分句入场131-133
  • 5.2.2.4 整个句子的非限制性关系分句入场133-135
  • 5.2.3 双重关系分句入场135-143
  • 5.2.3.1 同一层级双重关系分句入场136-139
  • 5.2.3.2 不同层级双重关系分句入场139-143
  • 5.2.4 嵌入式关系分句入场143-148
  • 5.3 关系分句复句入场体系148-156
  • 5.3.1 限制性关系分句复句入场体系149-151
  • 5.3.2 非限制性关系分句复句入场体系151-152
  • 5.3.3 双重关系分句复句入场体系152-153
  • 5.3.4 嵌入式关系分句复句入场体系153-156
  • 第6章 状语分句复句入场156-211
  • 6.1 状语分句复句认知场景156-157
  • 6.2 状语分句入场元素157-158
  • 6.3 状语分句入场路径158-208
  • 6.3.1 时间状语分句入场158-180
  • 6.3.1.1 时间状语分句研究现状159
  • 6.3.1.2 时间状语分句认知场景159-179
  • 6.3.1.3 时间状语分句入场策略179-180
  • 6.3.2 地点状语分句入场180-185
  • 6.3.2.1 地点状语分句认知场景180-182
  • 6.3.2.2 地点状语分句认知路径182-184
  • 6.3.2.3 地点状语分句入场策略184-185
  • 6.3.3 原因状语分句入场185-190
  • 6.3.3.1 原因状语分句研究现状185-186
  • 6.3.3.2 原因状语分句复句认知场景186-187
  • 6.3.3.3 原因状语分句认知路径187-189
  • 6.3.3.4 原因状语分句入场策略189-190
  • 6.3.4 条件状语分句入场190-201
  • 6.3.4.1 条件状语分句研究现状190-191
  • 6.3.4.2 条件状语分句复句认知场景191-193
  • 6.3.4.3 条件状语分句认知路径193-201
  • 6.3.4.4 条件状语分句入场策略201
  • 6.3.5 目的/结果/方式/比较/让步状语分句入场201-208
  • 6.3.5.1 目的状语分句入场202-203
  • 6.3.5.2 结果状语分句入场203-204
  • 6.3.5.3 方式状语分句入场204-205
  • 6.3.5.4 比较状语分句入场205-206
  • 6.3.5.5 让步状语分句入场206-208
  • 6.4 状语分句复句入场体系208-211
  • 第7章 基于入场的英语复句认知教学211-243
  • 7.1 英语复句入场理论的品性211-212
  • 7.2 英语复句教学的人本主义理念212-213
  • 7.3 基于入场的英语复句理据性教学213-225
  • 7.3.1 名词性分句复句的理据性教学213-217
  • 7.3.1.1 名词性分句复句的认知理据213-214
  • 7.3.1.2 名词性分句复句的基本构式214-215
  • 7.3.1.3 名词性分句复句的理据性教学示例215-217
  • 7.3.2 关系分句复句的理据性教学217-222
  • 7.3.2.1 关系分句复句的认知理据218
  • 7.3.2.2 关系分句复句的基本构式218-219
  • 7.3.2.3 关系分句复句的理据性教学示例219-222
  • 7.3.3 状语分句复句的理据性教学222-225
  • 7.3.3.1 状语分句复句的认知理据222
  • 7.3.3.2 状语分句复句的理据性教学示例222-225
  • 7.4 基于入场的英语复句体验性教学225-234
  • 7.4.1 英语复句体验性教学的基本理念225-226
  • 7.4.2 名词性分句复句的体验性教学示例226-229
  • 7.4.3 关系分句复句的体验性教学示例229-231
  • 7.4.4 状语分句复句的体验性教学示例231-234
  • 7.5 基于入场的英语复句教学原则234-243
  • 第8章 总结与展望243-256
  • 8.1 主要结论243-251
  • 8.2 主要贡献251-254
  • 8.3 研究不足与展望254-256
  • 参考文献256-264
  • 攻读学位期间取得的研究成果264-265
  • 后记265-266

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