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《上海师范大学》 2007年
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创建学习型教研组的实践研究

彭菁  
【摘要】: 随着知识经济的迅速发展,知识创新、科技创新在经济社会发展中的作用日益重要,面对层出不穷的新事物、新知识、新问题,人们越来越强烈地意识到终身学习的必要性和紧迫性。上世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标。一批优秀企业按照学习型组织的理论改造自己,取得了明显成效。紧随其后,这一企业管理的成功模式同样也被引入教育领域。新一轮基础教育课程改革对广大教师提出了新的要求,教师面临一个自身发展的严峻问题。在当前的教育形势下,在实践中探寻一条有效地促进教师专业化发展的途径,具有非常现实的意义。为提高中小学的继续教育的实效性,经过近年来反思和实践的探索,一种充分发挥任职学校作用的师资培训新模式----校本培训被广泛倡导。因此,作为实践中教师专业化发展的最基层组织——教研组应当担负起这一使命,创建学习型教研组是实施校本培训的一项重要内容。我校教研组实行传统式的管理,已无法适应新课程改革和校本教研的要求。为此,本文提出借助学习型组织的理论和技术来指导创建学习型教研组的设想,并在导师的建议和指导下,利用在职教师的优势,在区教研员、学校领导和政治组全体教师的支持下进行了学习型政治教研组建设的实践研究。 首先基于学校政治教研组的实际情况,通过调查和访谈等研究方法,从探讨教研组作为学校基层组织的性质出发,理清教研组在新时期应担负的作用,其次根据校本培训的要求,探寻学习型教研组具有的特点和功能,了解组内教师对本组的期望,再次根据实际情况从教研学习的形式、内容和学习机制着手设计规划学习型教研组特点的学习活动,最后,在实践中建立起以反思、信息反馈和共享为基础的教研组学习系统,从而最终达到改造传统教研组,使其向学习型教研组转变的目的。 根据一年多的学习型教研组建设的理论与实践的探索,笔者目前取得以下主要结论: 1、创建学习型教研组的实践为组内教师提供了不断学习与专业发展的机会,在一定程度上推动了教师的专业成长,使教师自觉学习的意识明显增强;“实践——反思——再实践”教学反思习惯强化;学习效率和工作节奏明显加快。 2、创建学习型教研组的实践促进了教研组的管理有效性提高,在一定程度上转变了教师学习观、任务观、发展观,项目责任制促进教师由被动执行任务向主动寻求任务转变;教研组管理的着眼点改变,重心发生转移,为教师发展提供了潜能发挥的公平机会。 3、创建学习型教研组的实践创设了一定的教研组文化,形成了开放、合作、资源共享、优势互补的学习氛围;提升了组员学习、教育教学能力;实现跨学科的交流,与新课改的理念保持一致。
【学位授予单位】:上海师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G637

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