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高中古典诗词教学需要引入逻辑分析

陈郁  
【摘要】: 提高学生古典诗词鉴赏能力是高中语文教学的重要任务,它也是近年来高考关注的热点。在现今的诗词教学实践中,人们依然习惯于在“悟”的前提下揣摩品味,依然热衷于感性积累而排斥科学分析,依然乐意于享受成果而不是揭示规律。 抽象思维和形象思维是人类思维方式的一体两面,两者并不能彻底分离,往往相互渗透。诗词是典型的语言艺术,创作和欣赏都要借助语言,语言的抽象性决定了诗词离不开逻辑思维,诗词传情达意创设境界都是艺术,艺术的直觉性决定了诗词离不开形象思维。因此,体现在诗词创作与欣赏中的抽象和形象(理性和感性)经常呈现出水乳交融的情形。 本文认为:古典诗词从遣词造句到布局谋篇都存在逻辑;对诗词进行必要的逻辑分析有利于学生对诗词的理解和鉴赏,有利于揭示诗词创作的部分规律,最终达到提高、增强高中生诗词鉴赏的能力和兴趣。除绪论外文章主要包括以下几个部分: 首先是概念与语词。主要阐述理解语词的内涵和外延是鉴赏诗歌的基础和开端;辨明概念之间的关系是鉴赏诗人锤炼词句良苦用心的基本技巧;体味概念与语词之间微妙关系是把握诗歌语言丰富多彩的主要方法;意象、隐喻则是语词概念的变化和转移。 其次是简单判断与推理。主要阐述对同一诗(诗句)作出不同解释形成不同的艺术趣味与境界是源于推理,而且推理是避免造成对诗歌误解和曲解的基本方法,通过推理可以还原出那些因思维跳跃而省略的内容,再现作者创作的情景。再次是各种复合判断及其推理。它们概括了语句关系的各种变化情况,也是古典诗词语言含蓄曲折、言在此而意在彼的原因,掌握它们可以避免在语义的海洋中迷失自己。 然后是逻辑的基本规律。主要阐述人类有效思维的基本规律,在诗词中为了表达或真实或新奇或朦胧的情绪,诗人需要决定是遵循规律还是故意违反规律。 最后是归纳、类比、论证。主要阐述古典诗词包含着对人生、对社会、对历史的各种理解和看法,而归纳、类比、论证正是表现这种理解和看法的有效途径。


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