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《上海外国语大学》 2010年
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教师自主教学对学生自主学习能力的影响

安琦  
【摘要】: 自从Holec于1981年出版的《论外语学习的自主性》一书问世以来,自主学习这一概念成为相关研究的焦点。随着对自主学习研究的增多,越来越多的研究者发现教师在培养学生自主学习能力方面起着至关重要的作用,在一定程度上,教师甚至决定着学生是否能够获得自主学习的能力。然而,绝大多数关于自主学习的研究似乎更关注学习者的情感方面的因素,对学习者学习成绩方面的关注较少;学生自主学习能力与语言能力之间的关系及学生自主学习能力与教师自主教学能力之间的关系还有待进一步研究。本研究从英语在中国作为外语的现状入手,展开一系列的调查和研究,旨在证实教师自主教学能力在一定程度上对学生自主学习能力的提高有积极的影响这一论断,并且进一步提出有助于培养学生自主学习能力的教师自主教学模式。 本论文包括一个研究问题及两个相关假设。研究的问题是:教师具有自主教学能力对学生自主学习能力的培养有积极的影响吗?两个研究假设分别是:1)教师自主教学能力对学生自主学习能力的培养在一定程度上具有积极的影响;2)与自主学习能力较弱的学生相比,自主学习能力强的学生在语言能力方面进步更快。 本论文采用定量和定性的研究方法,研究对象分为两个部分:一部分为73名来自哈尔滨商业大学外语学院英语专业三年级的本科生。他们分别来自不同的三个班级。另一部分为八名教授英语的中国教师及一名美国教师。这九名教师均来自哈尔滨商业大学外语学院英语专业教研室。本研究的研究工具有问卷调查、访谈、英语专业四级考试成绩。为了分析学生自主学习能力与语言能力之间的关系,本研究将73名本科生按照他们的英语专业四级考试成绩分成三组:语言能力较强组,语言能力中等组及语言能力较弱组。九名教师接受了关于教师自主教学情况的访谈,以便进行定性分析。73名本科生接受了两份问卷调查,以便进行定量分析。问卷调查所得数据通过数据分析软件SPSS 13.0进行分析。 本研究发现教师自主教学能力与学生自主学习能力之间存在相关性。这些发现可以总结成以下几个方面:1)哈尔滨商业大学英语专业本科生教师具有一定的自主教学能力。教师自主教学能力具体表现在教师对课堂的操控能力,灵活的教学能力,及培养学生的自主学习能力等方面,然而,接受访谈的教师们在追求个人职业发展方面表现较弱。一半以上(54.3%)参与本研究的本科生对教学目的不甚清楚,不能很好地贯彻自己的学习计划,还没有掌握行之有效的学习策略。2)传统教学方法应该与新的教学方法相结合,从而在课堂教学中实现“以学生为主体,以教师为主导”的教学模式。因此,教师在课堂中的作用因所教授的课型及教学对象而有所不同。例如,在偏重讲解知识点的语法课中,教师的角色更倾向于“讲授者”,而不是“促进者”。3)教师自主教学在一定程度上对学生自主学习有积极影响。然而,教师自主教学具有等级性,并且在不同的课型中具有不同的教师自主教学模式。在本研究所涉及的七门课程中,教师自主教学在综合英语课程及阅读课程中对学生自主学习能力有更积极的影响,在语法课程及听力课程中的影响最弱;在介于中间的三门课程中,教师自主教学在写作课程及翻译课程中的影响要强于口语课程。4)在本研究所涉及的关于教师自主教学模式中,教师的课堂组织能力对培养学习的自主学习能力影响最大,其他影响因素依次为:有助于提高教学效果及学习效果的自主教学行为,教师的课堂掌控能力,教师创造和谐的课堂氛围的自主教学能力,培养学生学习兴趣及自信心的自主教学能力以及培养学习策略的自主教学能力。教师自主教学能力对学生自主学习能力的培养影响最大的方面为学生的课堂表现及阅读策略的培养。与之相反的是,教师自主教学能力在培养学生听力策略、一般的学习策略、课堂解决问题的能力、对学习情况的评估、复习以及积极参与小组活动等方面表现较弱。5)学生自主学习能力与其语言能力有密切关系。语言能力较强组的学生在学习方面的自我控制能力要强于语言能力较弱组的学生。然而,语言能力较弱组的学生似乎更愿意参与课堂小组活动,并且更善于调整自己的情绪以利于学习。 本研究的发现对于研究教师自主教学能力与学生自主学习能力之间的关系具有理论和实践意义。 理论意义概括如下:首先,本研究证实了之前研究者们提出的主张,即教师自主教学能力与学生自主学习能力是相互依存的。第二,教师自主教学能力还应该包含培养和谐的师生关系的能力。第三,教师自主教学模式因不同的教师及其所教授的不同的对象而变化。之前少有实证研究表明在不同的课型中有不同程度的教师自主教学,并且教师自主教学在不同课型中是相互依存的。学生自主学习能力的培养在一定程度上有赖于教师灵活的课堂自主教学能力,即教师能够根据学生的课堂反应及时调整课堂教学,具有临场发挥能力。这一发现在以往的关于教师自主教学能力的文献中少有提及。第四,语言能力较弱组的学生似乎更愿意参与课堂小组活动,并且更善于调整自己的情绪以利于学习。这一发现表明调控自身心理环境及参与小组活动两个方面的学生自主学习能力对学生语言能力提高的影响相对较弱。 实践意义概括如下:首先,在中国,英语教学模式应该是传统教学模式与新的教学模式的统一。第二,教师应该认真思考如何组织有效的课堂活动以利于提高学生的学习效果。第三,在培养学生自主学习能力的过程中,教师首先应该注重培养学生的学习策略及学生的信息处理能力。第四,在依据具体课程培养学生相应能力的同时,教师在授课过程中应关注学生在听力、口语、阅读、写作及翻译等方面能力的全面提高。第五,在培养学生自主学习能力的同时,教师应该致力于自身职业发展。
【学位授予单位】:上海外国语大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:H319

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