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《上海外国语大学》 2011年
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中国英语教师课堂元话语研究

闫涛  
【摘要】:元话语通常被称为“关于话语的话语”,其主要作用是标示话语组织结构、表明交际者对话语的观点及受众的态度。元话语不仅仅是一个语言现象,而且也是一种修辞和语用手段,尤其是常常出现学术口语语篇和学术书面语篇中。对于元话语的研究,在话语分析、语言教育、语用学以及其它研究领域引起了广泛的关注(Vande Kopple, 1985; Crismore, 1989; Cheng, 1997; Intaraprawat, 1998; Hyland, 1998; 2005; Ifantidou, 2001; 2005; ?del, 2006)。但是绝大多数此类研究是针对于书面语篇进行的,并且对元话语功能的探讨也都是限定在某一特定的元话语和与之相对应的语篇或人际功能范围之内。 然而,迄今为止,关于元话语在学术口语中作用的研究却很少见,尤其是关于英语课堂教学中教师元话语的研究更是寥寥无几。此外,以功能-语用和二语习得理论为基础的理论框架对英语为外语的口语语篇中的元话语及其在连续语段中的运用和解释也很罕见。近年来有过一些对于英语为母语者的学术讲座中的元话语研究(Mauranen, 2001; Pérez-Llantada, 2006; Aguilar,2008; Hu, 2008; ?del,2010)。但主要是讨论语篇功能对理解学术讲座语篇的作用。以最新的关于学术口语语篇中元话语的研究成果之一为例,?del (2010)通过对比学术口语语篇和学术书面语篇中的人称元话语,归纳总结了人称元话语的23种语篇功能。值得注意的是,他建议今后要对学术口语语篇中的元话语行为及其在语篇中所发挥的教育教学功能,尤其是对英语为非本民族人所带来的益处进行深入研究。他倡导所有使用学术口语或者学术书面语的说话人或作者要熟悉掌握元话语所表达的修辞行为和惯用的语言形式,以此加强对语篇的理解和生成。 Hyland(2005)以人际意义为出发点,提出了元话语的人际意义模式及其对元话语的两个方面的分类---交际元话语和互动元话语。依据Hyland的元话语模式及分类,以Halliday的系统功能语言学关于语言纯理功能之说以及语用学和二语习得理论为研究基础,与前人把元话语标记看做为孤立的个体不同,本研究通过对外语教师课堂话语语料库进行考察,试图为解释外语课堂教师元话语的功能---语用---二语习得的多维视角研究提供理论框架。本研究的目的包括解释元话语手段与其相关的语境特征相结合所具有的人际意义潜势,尤其是揭示特定种类的元话语手段在学术口语体语类中所体现的多重功能,为解释外语课堂教师元话语手段在相对广阔的语言环境中通过其相互协调和相互作用来实现其多功能性提供指导性框架,不同于前人对元话语所采取的态度即视元话语标记为孤立的个体,由此扩展元话语的研究领域。鉴于此,本研究设计将围绕以下问题进行: 1)元话语是否普遍存在于外语教师课堂话语之中?各类元话语在外语教师课堂话语中的使用情况如何? 2)元话语的出现是否可以通过以功能--语用和二语习得理论为基础,在以Hyland的人际意义元话语模式为蓝本进行修改的框架之内得到解释? 3)元话语在外语课堂教学中所体现的功能如何? 4)除了理论启示外,本研究是否可以提供外语教育方面的启示?具体内容是什么? 为了能够提供适合开展研究调查的语料资源,本研究以来自于国内6所大学的24名英语教师的英语专业国家级精品课教学录像为语料来源,对其进行转写自行建立了小型语料库(共计90,435词),并且主要采用‘AntConc 3.2.2w (Windows) 2008’这一检索软件进行了词条检索和频次统计。 本研究对10类子项元话语手段出现的频次进行了定量分析,结果表明元话语在教师课堂话语中普遍存在,即每千个词中有196.47个元话语出现,其中互动类元话语为143.42个,交际类元话语为53.05个,分别占元话语总数的73%和27%。另外,研究数据结果显示:介入标记应用频次最高,即每千个词中就出现90.10个,几乎占元话语总数的一半;其次是过渡标记,即每千个词中出现34.81个,占元话语总数的17.72;之后是模糊语(22.47, 11.44%)、结构标记(12.17, 6.19%)、增强语(14.01, 7.13%)、自称语(10.84, 5.52%)、语码注释语(4.90, 2.49%)、态度标记(4.00, 2.04%)、回指标记(0.81, 0.41%)和言据标记(0.36, 0.18%)。 同时,本研究通过对语料的定性分析,分别从元话语在微观和宏观、静态和动态层面进行研究,发现元话语的功能在学术口语话语中的表现是多样化的。在较为广阔的语言环境内,元话语手段通过相互协调和相互作用所发挥的多功能性在经过修改的框架内得到了解释,具体表现为语言的交换功能和语言的互动功能,前者包括标明由论点到论据之间的过渡、由传递知识向发布指示之间的转变、由交代事实向得出暂定结论之间的转变和由质疑向解释说明之间的转变;后者包括达成合作交流、建立礼貌和保全面子的氛围、促使有效的‘可理解性输入’和互动的形成;从而通过具有互动倾向的大学课堂话语独白引起外语学习者对‘可理解性输入’的注意和吸收, 从而培养外语学习者的语用意识和交际能力。 研究发现这一基于语料库的外语教师课堂元话语研究为元话语的研究提供了功能、语用和二语习得等多维度研究视角,将元话语在学术书面语篇的研究拓展至以英语为外语的学术口语语篇的研究领域。本研究为提高外语课堂的教学质量与效果、促使外语课堂教师话语有效地进行‘可理解性输入’、培养外语学习者的元话语意识和策略、增强学习者的语用能力起着积极地促进作用。除此之外,本研究在优化教师话语质量和掌握语料库研究方法方面起到极大作用,具体体现在为实施外语教师发展培训提供了崭新的研究视角与培训内容。
【学位授予单位】:上海外国语大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:H319

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【引证文献】
中国博士学位论文全文数据库 前1条
1 谭芳;巴赫金理论视域下的外语对话课堂理论探究[D];东北师范大学;2012年
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
1 徐赳赳;;关于元话语的范围和分类[J];当代语言学;2006年04期
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中国博士学位论文全文数据库 前2条
1 高健;英语元话语的人际—修辞功能多角度研究[D];上海外国语大学;2005年
2 胡春华;学术讲座中元话语的语用学研究:顺应—关联路向[D];上海外国语大学;2008年
【共引文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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2 刘利平;;词频效应和语境效应在大学英语听说教学中的应用[J];阿坝师范高等专科学校学报;2012年01期
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中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 赵肖;;语篇衔接理论研究回顾与展望[A];首届海峡两岸外语教学与研究学术研讨会暨福建省外国语文学会2011年会论文集第二辑[C];2011年
2 杨慧琼;杜建华;;受众为何按照谣言而不是新闻行事?——对2010年两起地震谣言的比较分析[A];中国传媒大学第五届全国新闻学与传播学博士生学术研讨会论文集[C];2011年
3 郭素珍;;试论合作原则及其偏离[A];语言与文化研究(第一辑)[C];2007年
4 栾育青;;邀请语及应答语的跨文化比较[A];语言与文化研究(第二辑)[C];2008年
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7 邱林林;;委婉语功能的语用学研究[A];语言与文化研究(第六辑)[C];2010年
8 赵彬;;商务谈判中语用策略研究[A];语言与文化研究(第七辑)[C];2010年
9 赵宏伟;;英语语调在语篇中的连贯构建功能[A];语言与文化研究(第八辑)[C];2011年
10 游淑芬;;值得推荐的一本工具书——1995年新版《汉英词典》[A];第二届全国双语词典学术研讨会暨福建省辞书学会第九届年会论文集[C];1996年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 张喜荣;英汉叙述语篇参与者标识手段对比研究[D];上海外国语大学;2010年
2 陈汉生;英国都铎王朝的语言与文化研究[D];上海外国语大学;2010年
3 周芹芹;汉语恭维回应语的社会语言学变异研究[D];上海外国语大学;2010年
4 文兵;汉英维护言语行为[D];上海外国语大学;2010年
5 马腾;民族院校英语专业学生语际语语用能力及其培养模式研究[D];上海外国语大学;2010年
6 仇贤根;外宣翻译研究[D];上海外国语大学;2010年
7 张喆;英语言语幽默的图式特征及解读难题探究[D];上海外国语大学;2010年
8 龙翔;中国英语学习者言语交际中语用失误之研究[D];上海外国语大学;2010年
9 张俊;对《红楼梦》中称呼语的所指和意图的研究:认知语用视角[D];上海外国语大学;2010年
10 王春秀;现代俄语同义词研究[D];上海外国语大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 曹静;语篇动态性的系统功能语言学研究[D];河北大学;2007年
2 吴丹;语言学术语汉译规范化研究[D];南昌航空大学;2010年
3 宫国华;国际商务信函的语域分析[D];南昌航空大学;2010年
4 龙晓花;英汉指称照应对比研究及其翻译策略[D];南昌航空大学;2010年
5 王明亮;人称指示映射现象的认知研究[D];山东科技大学;2010年
6 陈丹;英汉远近指示语的对比研究[D];山东科技大学;2010年
7 杨会;非英语专业研究生中介语僵化现象研究[D];山东科技大学;2010年
8 许丹;英语广告语中语用预设的研究[D];山东科技大学;2010年
9 赵才华;会话含义及其在大学英语听力教学中应用的实证研究[D];山东科技大学;2010年
10 宋文平;现代汉语“A而不B”格式的多角度研究[D];哈尔滨师范大学;2010年
【同被引文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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2 罗颖;;利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J];国外外语教学;1999年04期
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4 胡青球;;中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J];国外外语教学;2007年01期
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6 康艳;程晓堂;;外语教师课堂话语功能新框架[J];外语教学理论与实践;2011年03期
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8 何安平;;短语理论视角下的英语教师课堂话语探究[J];外语教学理论与实践;2011年03期
9 胡青球;;国外二语/外语课堂教师重述式反馈研究综述[J];外语教学理论与实践;2011年03期
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中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 蒋景阳;英语作为外语教学的课堂中非刻意负反馈作用的研究[D];上海外国语大学;2010年
2 贾丹;反思法视角下的口译课堂教学教师发展研究[D];上海外国语大学;2010年
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4 张征;英语课堂多模态读写能力实证研究[D];山东大学;2011年
5 沈晓敏;对话教学的意义和策略[D];华东师范大学;2005年
6 张增田;对话教学研究[D];西南师范大学;2005年
7 慕君;阅读教学对话研究[D];华东师范大学;2006年
8 张雪;对话体语篇分析[D];华东师范大学;2006年
9 胡越竹;外语课堂语言错误的纠正[D];上海外国语大学;2005年
10 李曙光;巴赫金超语言学理论的重新语境化及其在书面新闻语篇分析中的应用[D];南京师范大学;2007年
中国硕士学位论文全文数据库 前2条
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2 胡漫;作为话语类型的“狂欢”[D];华中师范大学;2010年
【二级引证文献】
中国期刊全文数据库 前1条
1 谭芳;于林龙;;语言·语境·语旨——论哈贝马斯与巴赫金的语言观之“殊途殊归”[J];东北师大学报(哲学社会科学版);2014年03期
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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2 胡春华;刘拥军;;英汉微型学术讲座中的元话语探讨[J];华南热带农业大学学报;2007年03期
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4 贾爱武;语言课堂话语模式的分析与改进[J];解放军外国语学院学报;1999年04期
5 刘静;边界轮与话语整体可理解性——微型学术讲座话语分析[J];解放军外国语学院学报;2005年04期
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7 胡壮麟;对中国英语教育的若干思考[J];外语研究;2002年03期
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9 刘珍;模糊限制语与母语迁移[J];宁夏大学学报(人文社会科学版);2003年03期
10 贺灿文,周江林;英语科研论文中综述性动词的语料库研究[J];外语学刊;2001年04期
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2 杨信彰;;元话语与语言功能[J];外语与外语教学;2007年12期
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6 段瑞云;;英语标点元话语的功能探析[J];合肥学院学报(社会科学版);2009年06期
7 高竞怡;刘源甫;王晓燕;;论元话语和话语标记[J];当代教育理论与实践;2010年01期
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9 林美珍;;英文求职信中的元话语[J];四川教育学院学报;2010年02期
10 王霞;;元话语与话语人际关系的建构[J];黑龙江教育学院学报;2010年04期
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2 李霞;;对话教学下的教学智慧[A];江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C];2006年
3 李安乐;;文化研究视域下的精神图式关怀——丁方及高氏兄弟九十年代艺术的个案研究[A];中央美术学院青年艺术批评奖获奖论文集[C];2008年
4 任南南;;元话语:八十年代文化语境中的“救亡压倒启蒙”[A];这就是我们的文学生活——《当代文坛》三十年评论精选(上)[C];2012年
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6 张弘;二月:哪些书能使我们更明智?[N];北京日报;2003年
7 金永兵;给劳动者一份文学关怀[N];中国文化报;2002年
8 尹国均;后现代的根茎与叶脉[N];美术报;2002年
9 张学梦;刘松林的特洛伊木马[N];河北日报;2003年
10 盖生;摄影文学的经典化取向[N];文艺报;2002年
中国博士学位论文全文数据库 前8条
1 闫涛;中国英语教师课堂元话语研究[D];上海外国语大学;2011年
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4 胡春华;学术讲座中元话语的语用学研究:顺应—关联路向[D];上海外国语大学;2008年
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7 秦枫;中国工科研究生英语学术论文中的互动研究[D];上海外国语大学;2011年
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中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 王宪;元话语在不同学科领域中的应用对比分析[D];燕山大学;2010年
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6 贾园园;论计算机科学学术论文引言部分的宏观结构及其元话语特性[D];东华大学;2013年
7 张霞;留学推荐信的元话语研究[D];西南交通大学;2012年
8 肖婧;自然科学和社会科学学术论文中的介入元话语对比研究[D];华中科技大学;2013年
9 徐艳;元话语:中英人物评论中“多声”互动的构建[D];宁波大学;2011年
10 洪婵;中美大学生课堂报告中元话语的关联阐释[D];宁波大学;2011年
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