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《上海外国语大学》 2013年
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大学生批判性思维能力培养方式实践探索

黄芳  
【摘要】:随着全球经济一体化进程的加快,当今国际社会竞争的重心逐步向人才的竞争转移。培养具有创新精神和创新能力的创新型人才成为世界高等教育的主要目标之一,创新型人才最大的特点在于具有创新性思维,而创新性思维的前提和基础是批判性思维,因此批判性思维的培养具有极其重要的现实意义。尽管大学生的批判性思维能力是各个学科、多门课程共同培养的结果,但作为在高等教育中占用教学课时较多、覆盖面较广的大学英语,也非常有必要将批判性思维的培养渗透到大学英语教学中。 国内现有研究较多地集中在批判性思维理论介绍和量表制定上,相对缺乏系统的实践研究。我们认为理论的介绍可以明确概念,量表的使用可以发现问题,但发现问题后的如何解决问题则成为至关重要的一个部分,因此,本文针对大学生批判性思维能力不足的现状,将着力于英语教学中批判性思维培养方式的研究。 本文采用行动研究法和任务型教学法相结合的方式进行批判性思维培养方式的研究,通过对教学任务的难度预判和分类,探索不同思维能力目标下的不同培养方式,整个研究在以下几个方面有所创新: 1)研究内容的创新:本文的核心为大学生批判性思维的培养方式研究,相对于现有该领域研究的重理论、轻实践,重模式构建、轻具体操作而言,本文将理论与实践有机结合,围绕批判性思维核心技能“阐释、分析、评价、推理、自我反思”,依托商务英语教学进行梯度式的培养,该研究内容具有较为现实的意义; 2)研究方法的创新:本文的行动研究与传统意义上的行动研究有所区别,本文采取的是传统行动研究的基本框架,即计划——实施——观察——反思四环节循环行动,但在计划新一轮行动研究的部分有所区别。传统的行动研究中,针对反思后存在的问题继续下一轮的行动研究,试图找出解决问题的办法;但在本文,我们根据反思后存在的问题和下一阶段的培养任务,二者结合进行下一轮的行动设置,本文的研究方法涵盖更广,整个行动研究呈螺旋上升式趋势; 3)任务型教学方法的创新:本文通过语码复杂度、认知复杂度和交际压力复杂度三个维度来构建教学任务的难度框架,并在此基础上进行任务的难度预判,根据预判结果进行梯度任务安排,将任务的由简到繁梯度性与思维加工的由易到难梯度性相结合,以期达到思维的能力随着任务难度的增加而更进一步; 4)思维能力评估方式的创新:由于思维具有极强的抽象性和不可精确评估的复杂性,单纯用量表较难反应出学生真实的思维变化和发展状况,故本文采用质性描述为主,量化方式为辅的方式对思维进行模糊综合性测评,并设定了“结合任务内容的思维能力观测点框架”,既采用基于任务的观察、访谈、日志、反馈等描述性方法,也采用作文评价量表,力求使整个研究过程和研究结果达到真实自然的状态。 本论文由八个章节组成:第一章绪论主要介绍本文的研究背景、研究现状和研究意义。当前高等教育的培养目标是创新型人才的培养,创新型人才需具备的首要素质为批判性思维,因此培养大学生的批判性思维具有非常重要的意义,而具体的培养方式成为本文的研究重点。第二章为文献综述。从哲学、心理学、教育学的角度对批判性思维进行系统梳理,详述国内外大学生批判性思维的相关研究,并指出当前在我国外语教育领域对批判性思维研究的局限和需要填补的空白;第三章为研究的总体设计框架,包括方法、背景、对象、内容、评估等。本文将行动研究法和任务型教学法相结合在《实用商务英语》课型中开展三轮行动;第四章为行动研究的先导性研究,通过调查研究确认当前大学生存在批判性思维能力较为欠缺的问题,在实践中采用何种教学方式进行培养成为本研究的核心;第五章为教学实践中的第一轮行动研究,主要针对批判性思维能力中最基本的阐释能力进行培养,并设置四项陈述型教学任务;第六章为第二轮行动研究,主要针对具体语境下分析评价推理能力进行培养,并设置两项案例分析型任务和两项解决问题型任务;第七章为第三轮行动研究,主要针对无具体语境的分析评价推理能力进行培养,设置两项项目型任务;第八章为结论部分。通过三轮的行动研究我们有诸多的发现与反思,并对未来提出了展望。 本论文是由八个章节所构成的一个有机整体,各章节既可以独立成篇,又与其他章节构成逻辑上的内在联系,从整体上对大学生批判性思维能力的培养方式进行了全面而透彻的研究与探讨。论文所探究的内容无疑将对我国的外语教学,尤其是对当前高等教育中创新型人才的培养具有积极的借鉴意义,论文所表达的观点具有一定的学术价值和参考意义。
【学位授予单位】:上海外国语大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:H319.3

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