收藏本站
《上海外国语大学》 2004年
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

语言输入、交互和二语学习者

顾伟勤  
【摘要】:本文主要探讨了语言输入、交互与二语习得之间的关系,试图回答以下四个问题: 语言输入/交互是如何影响二语习得的? 哪一种类型的语言输入/交互会促进二语习得的产生? 个体差异是如何影响学习者处理调整的语言输入、进而习得语言的? 何种类型的教学法能为学习者提供一个习得丰富的课堂? 勿容置疑,习得是一个动态的、相互作用的过程,目前还没有一个理论模式能够完整而精确地描述这一复杂的过程。因此,本文的第一章首先介绍了一个综合性的模式(Gass 1997),以期对第二语言习得的过程有一个全面的了解,也能更好地确定语言输入和交互在二语习得中的位置,该模式也许是目前为止最有效地反映习得的多种侧面的一种模式。 根据Gass的这一模式,二语习得过程涉及到互相重叠、却又各不相同的几个阶段。首先,面对各种各样的语言输入,学习者有选择地注意到其中某些语言形式,并理解其所代表的意义,但理解和吸纳是不同的两个阶段,只有吸纳了的内容才能被进一步处理,经过假说的形成、验证、修正、确认和否决这一系列步骤,才有可能被综合到发展中的语言体系中,最后,学习者在他们的语言产出中有选择地运用他们的语言体系。 接着,本文简要介绍了Krashen的输入假说,并回顾了交互假说的发展过程,进而讨论了语言输入在二语习得中的性质和作用,以及交互和输出在习得过程中的作用。学习者发展语言体系所需要的,似乎并不是可理解的语言输入,而是能激发意义协商的不可理解的语言输入。意义的理解并不能确保习得的发生,但是,它为潜在的习得的发生作了铺垫。我们必须区分不同层次的理解, WP=15 并了解学习者在处理输入过程中所关注的内容。还必须注意的是,并不是所有的调整的语言输入都具备同等的作用,详尽的阐述或调整对话结构更容易导致理解的发生,因为这两种调整都给学习者提供了更丰富的信息,而这是理解和进一步发展语言所需要的。语言输出不仅仅是语言知识的产物,它还是整个习得过程的一个积极组成部分,在语言学习中发挥着重要的作用:它能激发“注意”;验证学习者对于目标语言的结构和意义所形成的假说;促进中介语产出的自发性;迫使学习者对二语的处理从意义层面向句法层面转化。 为了比较事先调整的语言输入、交互式调整的语言输入和调整的语言输出对理解和习得的相对作用,第三章报告了在输入、交互和输出假说的理论框架下所进行的一项实验研究。然而,这一试验的结果并不完全支持这些假说。主要的实验发现如下: 1. 正如交互假说所言,意义的协商能促进对语言输入的理解,但是,精心准备的事先调整的语言输入也能起到同样的作用。不过,需要提出的是,预测学习者理解上的困难、并预先做出必要的调整,并非总是一件易事。意义协商确实能促进理解,因为这为学习者提供了表示不理解的机会,这样就能改变随后发生的语言输入。自然,对于理解上的困难作出回应要比事先预测容易得多。 2. 输入假说强调了可理解的语言输入在习得过程中的重要性和主要作用,但是,该实验并没有明显的证据表明可理解的语言输入会促进习得的发生,而是在调整的输出条件下的某些因素,如意义协商,导致了更为成功的词汇识别(被动习得)和词汇产出(主动习得)。理解是习得的前提,但并不是习得发生的充分条件,理解并不能保证习得的发生。 3. 尽管在调整的语言输出条件下的学习者比其他任何输入条件下的学习者在理解和词汇习得方面的表现一直是最佳的,但是,输出组与交互式调整输入组之间的差异并不显著。也就是说,让学习者在平等均衡的对话中使用和协商新的词汇似乎有利于自然的词汇习得,但是值得注意的是,即使是该实验中由教师控制的对话交流,尽管受到高度制约、甚至非常机械,也成功地促进了 WP=16 词汇的学习。由此可以推断:重要的并不是学习者是否用嘴说出了目标词汇,而是学习者是否将注意力集中到了新的词汇上。 总之,该实验的结果对于教学而言是令人鼓舞的,语言课堂上经常出现的所有这三种形式,都被证明比在自然环境中常出现的不调整的输入更有利于习得的产生。但是它们之间的差异,尤其是数据上的显著差异,对于我们选择何种方法教学以促进习得发生是具有启迪作用的。 习得过程中另一个需要考虑的重要因素就是学习者的个体差异。在众多的差异构成中,第四章主要讨论了四个重要的因素:学能、学习风格、个性和动机,该章描述了这些因素对于学习结果的影响,并解释了这些因素如何影响语言输入的处理。另外,学习者的个体因素还会和课堂的讲授方法互相作用,共同确定学习的结果。 依据前几章对于语言输入、交互和二语学习者的讨论,最后一章就课堂教学如何通过习得丰富的交互活动提供习得丰富的语言输入,如何强化语法教学的积极作用,将语言形式与语言意义有效地结合起来,以及如何考虑到个体的差异,以保证学习者与讲授方法之间的有效匹配,提出了一些建议。当然,本文自始自终都认为,目前还没有一个全面的理论能够涵盖课堂的各种不同的因素:学习材料、学习者、教师和学习环境,也就是说,没有一个理论能够应对教师每天所面对的复杂的实际情形,因此,目前还没有什么二语习得理论能针对二语教学中的各种实际问题给出明确的答案,但是,我们从中确实可以得到有关语言教学某?
【学位授予单位】:上海外国语大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:H09

手机知网App
【引证文献】
中国期刊全文数据库 前1条
1 胡帅;;二语习得输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示[J];辽宁工业大学学报(社会科学版);2009年05期
中国博士学位论文全文数据库 前1条
1 顾姗姗;负反馈、修正后输出、注意和感知对外语发展的影响[D];上海交通大学;2009年
【参考文献】
中国期刊全文数据库 前3条
1 张雪梅,戴炜栋;反馈 二语习得 语言教学[J];外语界;2001年02期
2 尤其达;输入与输出并举,提高英语应用能力[J];外语界;2001年06期
3 王大伟,毛立群,孙艳;关于非自然输入促进输出能力的思辨与实验[J];外语界;2002年05期
【共引文献】
中国期刊全文数据库 前10条
1 李志君;徐志华;;大学英语教师写作反馈的现状与对策[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2007年02期
2 潘晓东;徐建纲;;英语课堂教学中学生语用能力培养的探讨[J];安徽文学(下半月);2007年04期
3 赵晓平;翟芳;;语块背诵对非英语专业学生写作能力影响的实证研究[J];安徽文学(下半月);2010年12期
4 王玉晓;论语言输入与外语习得[J];安阳师范学院学报;2005年04期
5 黄志梅;;外语学习中的情感因素[J];安阳师范学院学报;2006年04期
6 张宇晴;;课堂教学与学生的角色探微[J];白城师范学院学报;2009年04期
7 霍瑛;;纠正性反馈对大学英语教学的启发[J];边疆经济与文化;2010年02期
8 王乔英;语言的输入和输出与语境设置[J];毕节师范高等专科学校学报(综合版);2003年03期
9 孙素音;;背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究[J];长春理工大学学报(社会科学版);2011年07期
10 李凌云;试论非智力因素与外语学习的关系[J];成都教育学院学报;2005年04期
中国重要会议论文全文数据库 前2条
1 闫丽华;;从儿童母语习得看二语学习中的错误[A];语言与文化研究(第四辑)[C];2009年
2 庞文慧;;大学师生对英语作文评改反馈异同分析[A];英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C];2008年
中国博士学位论文全文数据库 前8条
1 归樱;面对面与计算机辅助教学环境下重铸作用的比较研究[D];上海外国语大学;2010年
2 吉乐;英语写作反馈模式的效能评估研究[D];上海外国语大学;2011年
3 胡越竹;外语课堂语言错误的纠正[D];上海外国语大学;2005年
4 秦悦;基于语料库的对高级学习者写作中词汇搭配错误的分析[D];上海外国语大学;2005年
5 陈建生;英语词汇教学“石化”消解研究[D];西南大学;2009年
6 胡丹;学生视角的中国教师批评话语的功能—语用研究[D];上海外国语大学;2012年
7 顾世民;促进大学英语自主学习的课程因素研究[D];上海外国语大学;2013年
8 赵芳;“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究[D];上海外国语大学;2014年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 胡蓉;英语口语课堂中教师重述对学生口语产出的影响[D];长沙理工大学;2010年
2 丁玉凤;不同类型的纠正性反馈对学生写作的影响[D];江西师范大学;2010年
3 刘政;增强语言输入对大学生英语口语能力影响的实证研究[D];江西师范大学;2010年
4 李池红;初中英语课堂反馈对学生学习动机的影响[D];东北师范大学;2010年
5 王靖;母语在小学英语教学中的应用研究[D];东北师范大学;2010年
6 王蕾;以中介语理论为基础的英语写作错误分析[D];长春工业大学;2010年
7 岳靖凡;语言输出理论下大学英语写作教学实证研究[D];西安工业大学;2011年
8 徐可;关于高中英语写作教学教师反馈的研究[D];山东师范大学;2011年
9 郑艳;初中英语对话教学的显性语用教学研究[D];山东师范大学;2011年
10 邱硕;基于大学英语视听说课的学生口语能力培养研究[D];沈阳师范大学;2011年
【同被引文献】
中国期刊全文数据库 前5条
1 束金星;徐玉娟;;第二语言习得理论对外语教学的启示[J];安徽农业大学学报(社会科学版);2007年02期
2 孙明;赵飞;赵江葵;;互动式反馈对儿童二语疑问句发展作用的研究[J];国外外语教学;2007年02期
3 吴丹;;英语教学中语言“输入”和“输出”的探讨[J];科技信息(科学教研);2007年29期
4 温晓虹;;教学输入与学习者的语言输出[J];世界汉语教学;2007年03期
5 李萍;;语言输出假设研究二十年:回顾与思考[J];外语与外语教学;2006年07期
中国硕士学位论文全文数据库 前1条
1 倪文君;重铸纠正学生英语语法错误的效果研究[D];浙江师范大学;2004年
【二级引证文献】
中国期刊全文数据库 前2条
1 卢彩尧;;基于Krashen输入假说与Swain输出假说的大学英语听说教学[J];海外英语;2011年06期
2 黄禧凤;;基于输出驱动的大学英语工具性需求后续课程设置研究[J];湖北经济学院学报(人文社会科学版);2013年02期
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库 前8条
1 邹为诚;语言输入的机会和条件[J];外语界;2000年01期
2 马书红;论J.Harmer的外语教学平衡观[J];外语界;2001年02期
3 赵小沛;外语教学不可忽视认知的重要性[J];外语界;2001年03期
4 吴朋;输入理论应用于大学英语教学的一次实验[J];外语界;2001年03期
5 聂龙;进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J];外语界;2001年03期
6 廉洁;词汇短语对第二语言习得的作用[J];外语界;2001年04期
7 王大伟;“输入”新论[J];外语界;1997年04期
8 尤其达;浅谈“输入”与“输出”[J];外语界;1997年04期
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前10条
1 张蕾;;第二语言教学中的语言输入与输出问题研究[J];牡丹江教育学院学报;2007年05期
2 陈莉霞;;建构主义与语言输入理论[J];西安工程科技学院学报;2005年04期
3 张欲晓;;大学英语口语教学探索[J];辽宁教育研究;2006年03期
4 蒯振华;;语言输入与二语习得关系研究述评[J];齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版);2006年06期
5 白晓云;伍忠杰;;论基于多媒体课件的外语信息输入[J];宜宾学院学报;2008年02期
6 冯五兰;论英语教学中的输入与输出[J];运城学院学报;2003年04期
7 周红云;克拉申语言输入理论的认知分析[J];广东外语外贸大学学报;2003年02期
8 胡荣;;语言输入与原型理论——关于情状体假设的解释[J];外语教学;2006年01期
9 高红云;第二语言习得研究在教学中的意义[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2001年02期
10 廖暑业;利用多媒体促进语言输出[J];云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版);2005年05期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 杨佳玉;蔡蕾;王冰娇;解焱陆;;汉语学习者两类发音参数分布比较研究[A];第十一届全国人机语音通讯学术会议论文集(一)[C];2011年
2 邓丹;;美国学习者汉语复合元音的偏误分析[A];第九届中国语音学学术会议论文集[C];2010年
3 张蘅;程晓堂;;英语学位论文中转引使用情况的对比研究[A];英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C];2008年
4 王斌;马志成;;基于建构主义学习理论的普通话水平测试网络课程的设计与实现[A];第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C];2004年
5 李喜童;;创新中国特色的公共行政管理案例教学模式与方法[A];全国首次公共行政管理方法论创新学术研讨会资料文集[C];2004年
6 王娟;杨跃;;第二语言习得模式对CALL软件设计的启示[A];全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C];2004年
7 解迎刚;王志良;;学习者情绪空间定义及应用[A];第二十六届中国控制会议论文集[C];2007年
8 傅文录;;火神派学习三点体会[A];2009上海·第三届扶阳论坛暨扶阳学派理论与临床应用培训班论文集[C];2009年
9 杨晋;;反复聆听模仿和中国英语学生重音模式习得研究[A];第九届中国语音学学术会议论文集[C];2010年
10 于战科;陈姝;张文;;网络课程教学设计要点分析[A];电子高等教育学会2008年学术年会论文集[C];2008年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 夏文杰;学生是天生的学习者[N];中国教师报;2004年
2 周炎根 储争流;如何培养一个高效学习者[N];中国教育报;2006年
3 项国雄 王佑美;交互媒体与交互模式[N];计算机世界;2001年
4 本报记者  钟伟;四大应用变革策动e-Learning2.0[N];中国教育报;2006年
5 兴化市陈堡镇初级中学 马永成;如何激发初中生历史学习的兴趣?[N];成才导报.教育周刊;2008年
6 记者 沈祖芸;“随身大学”培养数万“当班人”[N];中国教育报;2005年
7 方国才;关于学习型学校的理性思考[N];光明日报;2005年
8 天津复兴中学 吴奇;培养聪明的学习者[N];中国教育报;2008年
9 本报记者 陈曦 实习生 宣心骋;立足学习者全面发展[N];人民政协报;2011年
10 本报评论员;学习者生存学习者发展[N];西安日报;2004年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 顾伟勤;语言输入、交互和二语学习者[D];上海外国语大学;2004年
2 陆军;中国学习者英语型式构成特征研究[D];上海交通大学;2012年
3 严华;中国英语专业学习者形容词型式评价取向研究[D];上海外国语大学;2012年
4 洪薇;中国学生英语语调格局实验研究[D];南开大学;2012年
5 兰晓霞;中国学习者韩国语“请求—拒绝”对话研究[D];上海外国语大学;2013年
6 任庆梅;构建外语环境下的中介语发展认知心理模式[D];上海外国语大学;2007年
7 袁平华;中国大学英语教学环境中以内容为依托的外语教学模式研究[D];上海交通大学;2008年
8 符存;中国学习者英语方位构式习得研究[D];西南大学;2013年
9 裴新宁;面向学习者的化学教学设计[D];华东师范大学;2003年
10 吕林海;数学理解性学习与教学研究[D];华东师范大学;2005年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 吕建芬;中学英语课堂内教师话语与学习者外语习得研究[D];山东师范大学;2007年
2 李萍;中学英语课堂语言输入特点的分析研究[D];华东师范大学;2008年
3 张振;英语师范生实习阶段课堂话语特征分析[D];东华大学;2009年
4 贲培云;[D];安徽大学;2005年
5 刘莉;农村初中英语课堂中有效语言输入的调查[D];华中师范大学;2008年
6 左艳红;从英语专业大学生角度探索二语课堂教师话语[D];广东外语外贸大学;2008年
7 潘玲;对影响中国大学生英语输入认知因素的研究[D];湖南师范大学;2007年
8 李莉;重复的使用[D];上海师范大学;2009年
9 张勰君;日语中可能表达“文脉化”的考察[D];华东师范大学;2009年
10 焦亚楠;生成学习理论视角下的非英语专业大学生语言输入研究[D];华北电力大学;2012年
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62791813
  • 010-62985026