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《上海体育学院》 2018年
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中小学体育教师PCK研究

张晓玲  
【摘要】:教师知识是教师专业发展的重要内容,为了教学的知识,则是教师学会教学的知识基础。在教师专业化进程不断深入的背景下,厘清体育教师教学知识脉络,可以有效回应“体育教师究竟需要什么知识才能学会教学”的时代追问。PCK(Pedagogical Content Knowledge,学科教学知识)是教师教学知识的核心,它影响教师的教学理解和教学实践。因此,本研究立足PCK视角,探讨中小学体育教师学会教学的知识基础。在理论上,可以丰富体育教师专业发展内涵,在实践中,可以为体育教师教学专业成长提供路径支持。研究主要运用文献资料法、问卷调查法、观察法、访谈法和数理统计等方法,从体育教师PCK内容结构、生成机制、影响因素和成长环境几方面,对中小学体育教师PCK展开研究。从研究路径看,采用量化研究和质性研究结合的混合研究形式。在量化研究部分,运用统计的方法验证了体育教师PCK的理论假设,对性别、学校层次、教龄、教学奖项、学历、毕业院校和职业认同是否对体育教师PCK有影响进行检验,并描述了体育教师PCK的成长环境。在质性研究部分,选取21节体育名师课及其相应文件资料作为样本,进行观察和分析,同时对18名中小学体育教师进行访谈,并按照扎根理论的方法对所得数据进行处理。由此,研究得出以下结论:1.体育教师PCK由内容知识、教学知识、学生知识和情境知识,相互作用整合而成。2.体育教师PCK具有动态性和层次性特征,在一定条件作用下,可以通过知识转移习得或减退。3.体育教师PCK受教龄、教学奖项、职业认同的影响,而性别、学校层次、学历、毕业院校无显著影响。4.体育教师PCK成长环境中,体育教师自我成长动机至关重要;同时,外界对于体育教师专业地位的认可,也是体育教师PCK发展的重要保障。针对上述结论,研究建议:1.体育教师在教学专业成长历程中,应不断积累结合反思的教学经验。具体而言,应该重视教学经验案例库的开发,针对不同运动项目的教法研究,为职前体育教师,提供丰富教学经历的机会。2.体育教师教育课程中,应重视体育学科教学类课程建设。具体而言,在理念上,正确认识学科教学类课程的重要作用。在行动上,整合、更新既有学科教学类课程体系。3.在丰富体育教师PCK成长平台的过程中,加强体育教师的职业认同。
【学位授予单位】:上海体育学院
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G633.96

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