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在线实践共同体的非正式学习研究

朱燕娟  
【摘要】:新技术的快速革新改变了人们的生活方式和学习方式,非正式学习成为当前人们获取知识的重要途径。要促进非正式学习,就要找到人们相互交流学习和分享知识的有效途径。在线实践共同体是网络环境下非正式学习的典型形式。但在线实践共同体的非正式学习有什么特征,在线实践共同体如何成功有效的开展非正式学习,受到哪些因素的影响,人们如何从这种学习方式中受益等问题还没有答案。 为了深入了解在线实践共同体怎样成功有效地非正式学习,本研究采用案例研究法为主,综合运用参与观察法、内容分析法、问卷调查法和深入访谈法对案例进行研究。 首先,通过文献研究法综述目前国内外关于在线实践共同体和非正式学习的研究现状与不足,提出本研究要解决的主要问题。 其次,归纳总结非正式学习和在线实践共同体的发展脉络与理论框架,发现非正式学习的定义主要从学习形式的分类比较、学习发生的场所、知识获取的途径和学习是否获得资格认可四个方面来理解;非正式学习的理论基础是终身学习理论、社会文化建构主义理论和知识管理理论;主要形式有自我指导的学习、偶然性学习和社会化。在线实践共同体由实践共同体发展而来,它具有不同于普通网络组织的特征,如社会交互性、成员流动性、结构松散型、技术依赖性等;在线实践共同体的构成要素是领域、实践、共同体和网络环境,构建的工具是社会网络工具。 第三,本研究采用问卷调查法对正式学习与非正式学习经验进行实证分析,发现在线实践共同体能有效进行同伴学习、自我指导的学习和社会化学习,其非正式学习具有帮助解决问题、积累知识经验和促进职业发展方面的意义。问卷调查发现在线实践共同体的正式学习与非正式学习有显著的正相关关系,其中参与者的正式教育背景与非正式学习无任何相关性,成人学习者的在职培训与在职教育与非正式学习显著正相关,参与者的线上学习情况与非正式学习显著正相关,但相关性不强。 第四,结合在线实践共同体的生命发展周期和参与者在其中的非正式学习过程建构在线实践共同体的非正式学习阶段模型,模型认为发展阶段与非正式学习过程相辅相成,相互促进,相互影响。并通过对案例共同体学习实践的现状进行观察和总结,对聊天记录进行初步分析与统计,对群主、管理员和活跃成员进行深入访谈分析总结等方式验证了模型及相关理论。 本研究的创新在于以实证方式证明了在线实践共同体能有效开展非正式学习,验证了非正式学习与正式学习的相关性,构建了在线实践共同体的非正式学习阶段模型,通过多种数据分析说明在线实践共同体如何有效地开展非正式学习。


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