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《苏州大学》 2015年
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教师轮岗交流中问题和改善策略的质性研究

陈贤慧  
【摘要】:当前,“有质量的教育公平”已成为世界各国教育发展的共同趋势。然而,由于政治、经济、文化的差异所导致的城乡间、区域间、校际间教师资源的差距却极大地阻碍了教育的均衡化发展。为推动城乡间、区域间、校际间教师的共同发展,消除“马太效应”,促进教育资源共享,促进校际互助合作,实现教育公平,教师轮岗交流成为一项具体的政策和制度。本文以苏州市直属高中为例,利用目的性抽样的方法,选取参与轮岗交流的三位具有代表性的老、中、青年教师,采用质的研究方法,对其进行长期深入的访谈并结合观察法和文本分析法,对轮岗教师进行研究。通过对P教师、W教师和C教师访谈记录的分析与整理,呈现轮岗交流过程中的心路历程,探究目前苏州市直属高中轮岗交流过程中的问题和影响因素,推动教师轮岗制度在学校与个人层面上的完善。作为一项平衡师资的举措,轮岗交流通将优质学校和薄弱学校结对互助的方式,促进了校际间师资的均衡,但仍存在诸多问题:(1)行政化干预过多,教师轮岗缺乏主动性;(2)“学校人”未转变成“系统人”,难以考核管理;(3)对骨干教师无明确标准,轮岗教师能力无法衡量;(4)政策执行不到位,轮岗公平难保证;(5)激励措施有限,教师利益无法保障;(6)价值导向不清晰,缺乏长效运行机制;(7)师生关系不稳定,轮岗交流时间短;(8)面临学校文化冲击,轮岗配套亟需加强等。要真正实现教育均衡化发展,有序有效的教师流动是为必需。轮岗交流制度的实施重点应放在如何激励教师主动轮岗,以及如何实现轮岗教师和流入学校的相互适应、共同发展两方面。为此,针对性地从制度层面、学校层面和个人层面的相应改善策略包括:(1)以法律为依托,规范教师轮岗实施细则;(2)加大对轮岗教师的优待,把轮岗作为职称评定的必要条件;(3)“学校人”转变成“系统人”,轮岗教师单独考核;(4)注重以人本,健全监督反馈机制;(5)规范教师能力要求,促进教师专业发展;(6)明确价值导向,推动长效轮岗机制;(7)消解校际间利益冲突,实现联合共同发展;(8)关注流入学校和流动教师的适应,培育更加开放的校园文化。
【学位授予单位】:苏州大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G451

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